《以内数的认识》教学思考与实践.doc

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1、«100以内数的认识》教学思考与实践陈亚明教学内容：人教版小学数学教材一年级下册P31-33o设计思考：《100以内的数的认识》是有关数概念的教学内容。教材根据儿童已有的经验和心理发展特点，按螺旋上升的编排原则将数概念教学分为若干阶段。在第一学段里出现了三次数的认识教学：一是在一年级上册学习《20以内各数的认识》；二是在一年级下册的《100以内数的认识》；三是二年级下册《认识万以内的数》。可以说，100以内数的认识是很重姜的认数教学内容，它不仅是学习100以内数计算的基础，也是认识更大的数的基础，学生的起点在哪里？面对这节课诸多的知识点，教学怎样展开？如何结合认数来

2、培养学生的数感？等问题的处理影响着教学的有效展开。由于学生在平吋的生活屮对100以内的数有着广泛的接触。通过课前调查发现孩子们对于数100以内的数并不陌生。大多数孩子都能从1数到100,也能熟练地书写。为此，根据教材内容和学生的实际，基于认数教学对于学生数感培养的要求，本课的设计在以下儿个方面进行了尝试和探索。1、把握认知基础，灵活处理教材由于学生己积累了20以内认数的经验，对于读数、写数和数数已有一定的生活体验和认知基础。而数的纽成在11〜20数的认识屮己初步建立，而且它的方法完全可以迁移到100以内数的教学屮来，所以大部分学生对100以内数的读写都没有多大的困难

3、；同吋我们认为读数、写数等不应成为单独的被割裂的内容,它可以伴随着数与计算教学的进行得以进一步的巩同和发展，它是个长期积累的过程。所以，设计本课吋，我们充分关注到学生已有的认知起点，不将认数、读数、写数、数的组成等单独设计环节进行教学，而将这些忖标与学生数感的培养融合在一起，通过找一找、数一数等活动有机地结合在一起；重视学生解决问题经验的积累，渗透数形结合的数学思想方法，为学生的后续学习作好充分的准备。2、通过数形结合，发展学生数感对于100以内数的认识教学，我们将形与数有效整合起来，在百羊图、百根小棒、百个小方块中寻求数与形的结合。同时，在这些形屮感受了一淀数量的

4、多少；而对于用具体的实物感受“100以内的数”会带來一定的时间和空间限制。于是，我在思考，能否借用其它的形式获得与实物数数同样的作用共至有更人的效用呢。为此，在本课设计时，一方面，通过找某一•个喜羊羊的过程，获得读数、写数的基本体验；另一方面，试图在数形结合方面做一个新的尝试，如借助线段、图形等通过估一估、画一画来理解100以内数的人小，借助“形”培养学生的数感。基于以上考虑，本节课的H标定位如下：1、会认读100以内各数，会一个一个、几个几个地数数。2、知道10个十是100,100里面有10个十。3、了解100以内数的顺序，进一步渗透基数、序数思想。4、能根据一定

5、的条件和策略进行数量的估计，发展学生的数感，培养学生估计的能力。教学过程：一、了解“数”课前交流：老师是第一次和人家一起上课，谁來介绍下我们班啊和我们的小朋友。学号是1号的是谁？2号呢？请大家根据学号来介绍自己。哦，老师也认识了我们每一位小朋友。我们可以上课了吗？师：老帅知道我们班有36个小朋友。大家会写这个数吗？请你在练习纸背面写出这个数。学生都能熟练地写出36。W：这个数比我们以前认识的20要大，比100要小。那么比20大，又在100以内的数你们还认识哪些呢？生：90,45,50,教师根据学生报的数选择一些板书，并添上20、100。师：还有吗？生齐说：还有很多。

6、师：这节课我们就一起來认识100以内的数。（板书：100以内数的认识）二、认识“数”1、排列数表师：现在老师把100以内的数都请出来了。（媒体出示100个杂乱无章排列的数）学生纷纷说：这么乱啊。师：（要想很快找出一个数方便吗？）那怎么办?生：要重新排一下。师：你想怎样排?生1:可以从小到大排列。生2：也可以从大到小排列。W：为了方便，我们按从小到大排列I〜100。师：那一行排几个更合适呢？生：10个。师：大家是不是也这样认为的？好，我们就按10个一排，从小到大排列。（媒体出示1~100数方阵）师：瞧，现在多清楚呀。让我们静静地观察屏幕上的这100个数，认一认,自己轻

7、声地从1数到100o（学生独立数数）师：在数的过程屮你发现100个数这样排有什么特点呢？生I：竖着看是每一个数都比前一个数加上10。师：我们来看一看,是不是这样。5、15、25、35、……再来看这里，10、20、30、…、100,这些是整十数，我们一起來读一读。师：竖着看有这样的特点，那横着看呢？你又发现了什么？生2：横着看是后面一个加1。师：我们一起来读：50、51、…、59、60o师：现在你能很快地找到62吗？它人约在什么位置？你是怎样想的？生1：它的前面一个是61,后面一个是63。生2：它在60的后面，70的前面。生3：我是这样找的。10、20、…60,再