优化课堂教学,培养创新能力.doc

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1、优化课堂教学，培养创新能力陈店小学林长勤课堂教学是学校教育的主渠道,要提高教学质量，就必须优化课堂教学,向四十分钟要质量，在如何优化课堂教学方面，我作了如下的探索：一、激发学习兴趣，调动学生学习数学积极性和主动性。兴趣是学生学习的直接动力。学生年幼，学习目的不十分明确，只有使学生产生对学习的兴趣，才能主动积极地学习，才有坚持学习的信心，知识的传授和反馈才能生效。培养学生学习数学的兴趣，一是要用新款生动的教法，去揭示新的知识领域，激发学生的好奇心和求知欲。二是在学习的实践过程中，要潜心创设通过学生自己努力获得知识与解决问题的情景，造成学生学习上的“口我成功感”，实现了“学习——成功

2、——兴趣一一再学习——再成功——再学习”的良好循环。例如：在教学“分数与小数的互化”这…节的“例3把化成小数（除不尽的保留三位小数）”中，我有意识地问：“这些分数，哪些能化成有限小数，哪些不能化成有限小数”。学生通过演算逐个尝试，止当学生费力而算出结果吋，教师很闲然地对学牛说：“我不用计算就能知道哪些能化成有限小数，哪些不能化成有限小数”。接着逐个说岀结果。这时，学生感到惘然，睁大眼睛，迫切希望了解其中奥妙，求知兴趣的欲望由然而生了，从而使学生很快而又准确地找出分数化成小数的规律，收到了较好的教学效果。二、精心设计自学提纲，指导学生预习，把自觉引进课堂，培养学生自学能力和自学习惯

3、。科学的提纲是学生自学的向导，也是学生无声的教师。我在讲授新课之前,总是围绕新课题的重、难点和学生实际，精心设计预习提纲,指导学生带着问题看书，使学生在自学中寻求答案。然后围绕自学提纲引入新课，检查学习情况，并采取“看、想、说、算”等方法，对学生进行训练。如在讲授“长方体和正方体认识”之前，我拟了以下预习捉纲：（1）长方体有儿面？几条棱？几个顶点？（2）自己制作一个小长方体，指山它的面、棱和顶点来，指出它的长、宽、高来。（3）谁能说出长方体的特征？这些问题，学生自学课本后，把预习好的答案带进课堂，教师采用提问的形式，进行启发引导，并集体议论，发挥了各人的智慧，从而使问题逐个得到解

4、答。紧接着教师出示正方体实物，让学生回答长、宽、高都相等的长方体是什么形体？因为有前面预习知识作铺垫，对理解下面新知识就减少了难度，结果学生都能回答是正方体。在这种情况下,教师再出示口学提纲：（1）正方体有几个面？所有的面都是正方形吗？（2）正方体有儿年棱？所有的棱长度怎样？正方体与长方体有什么不同？结果，学生都能按提纲，得出正确的答案。这样，整个课堂学意甚浓，兴趣很高，也体现了以教师为主导、学生为主体、训练为主线的教学。三、利用幻灯投影的直观形象，培养学生的思维能力。利用幻灯、图解、实物等直观教具的教学手段，能化抽象为体象，利用幻灯投影教学，起到了用语言所不能表述清楚的作用，不

5、但提高了学生的空间想象能力和抽象思维能力，而且述节约时间，增加练习密度，活跃课堂气氛。如在讲求“组合形体”体积吋，利用幻灯教学，把一个多面体分割成不同的儿个简单形体，然后列出几种不同算法的算式。如求下面形体的体积。（单位：厘米）教师提问，边利用幻灯演示，边引导学生列出不同算式。第一次演示：利用横切法把原图割成一个长方体和一个堤坝体。第二次演示，利用纵切法把原图割成新的长方体和新的堤坝体。第三次演示，利用填补法把原图填成一个大长方体，再减去一个棱柱体（棱柱底而看为三角形）。通过以上投影幻灯、形体分割，把抽象的东西变得形象具体，学生很容易就能理解题意并列出三种不同解法的算式来。这样既

6、激发了学生学习兴趣，增强了学习求知信心，又活跃了课堂的学习气氛，收到了事半功倍的效果。四、发展求异思维，训练学生思维的灵活性。教学中进行“一题多变”和“一题多解”，给学生提供发散思维和求异思维的机会，才能使知识深化。我在应用题教学中，不仅要有思维结杲，更重要的是要让学生懂得思维过程，懂得用不用的方法和不同的思路解题。如教正、反比例应用题时，我出了这样一道题：“一辆汽车5小时行驶了望250千米，用这样的速度再行驶6小时，一共可行驶多少千米？”要求学生根据题中给的条件和所求问题，用多种方法解答，即除用比例解外，还有其他什么方法？通过启发、鼓励，让学生充分讨论，结杲学生想出了除用正比例

7、三种解法外，还有三、四种算术解和两种方程解。这样让学生用不同的思路去探索同一个问题，逐步养成多方面、多角度地认识问题和思考问题的习惯，从而激发寻找知识的兴趣,培养创造性求异思维能力。五、教给学生学习方法，培养学生解决问题的能力。“教是为了不教”，学生掌握了解题规律和方法，就要放手让学生大胆运用,使知识转化为技能，变“教学生学会”为“教学生会学”。如在教学“带分数加减法”中的例2计算时，由于异分母分数和同分母带分数加减法的计算法则和计算方法学生已经学习，所以，在教学时，我先让学生自