分数的初步认识 (3).doc

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1、分数的初步认识是在学生掌握了一些整数知识的基础上进行的，从整数到分数是数概念的一次扩展，无论在意义和写法上，与整数都有很大差异，是小学数学教学中比较抽象，较难理解的内容，对学生来说是认知上的突破。为了给学生搭建突破的平台，本节课在下面几个方面做了有效的探索。     一、依据课程标准，准确把握教材意图。     “教材无非是个例子”，但这并不意味着教材中那些经过专家们深思熟虑和精心选取的典型教学材料可以任意调整、增删，恰恰相反，作为使用者的教师，首先应立足于在钻研教材的基础上用好教材。本节课教师在

2、深刻领会编者意图、理解教材背后所隐藏丰富内涵的基础上，充分利用多媒体色彩鲜艳、形象逼真、化静为动的特点呈现教材的主题图，为学生创设了即富有生活情趣又蕴涵认知冲突的教学情景，让学生感受到数学就在身边，生活之中处处有数学，在“生活”与“数学”的一拍即合之下，才生成了如此经典的课堂。　　二、尊重学生的知识体验，找准学生新知的“最近发展区”。   分数对于学生来说是全新的，学生理解分数的意义有一定的困难。如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的“最近发展区”是重要的，它是促使学生从“实际发

3、展水平”向“潜在发展水平”的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。数学学习是学生在已有知识经验基础上的一种自主建构过程。教学时，教师依据学生的认知规律，注重从学生的这一数学现实出发，从学生熟悉的“一半”入手自然引入分数，然后通过直观演示，动手操作让学生对二分之一有直观理解，并通过反例加深对平均分的认识。在学生已经认识了二分之一后，通过折一折、涂一涂等动手实践活动，创造出不同的分数，再一次加深对分数的认识。教学这样环环相扣，层层推进，帮学生顺利完成了二分之一到四分之一到N分之一的扩充，既让

4、学生有效地经历了分数概念形成的过程，又体现了数是在不断地拓展和扩充的数学思想。　　三、设计充分的动手实践活动，让学生主动建构数学知识。  《数学课程标准》指出：“要让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程”。在本节课的教学中，教师充分重视学生的操作，设计了丰富多彩的分月饼、折纸片、涂颜色、找分数等数学活动，让学生分一分、折一折，画一画，说一说，并上台展示。尊重了学生的意见，发扬了学生的个性，给学生提供了一个展示自我的平台，学生通过操作、观察，找到了解决问

5、题的方法，活跃了学生的思维，实现了由单一被动式接受学习向自主探究式学习的转变，从而培养了学生的探索精神，解决问题的能力，又充分调动了学生群体的积极性。让学生在动手、动脑、动口的过程中，体会分数的含义，在操作、比较、推理、交流中逐步形成并牢固建立起分数的表象意识，在情景化、自主化、活动化、情感化的合作探究中，经历一个完整的知识建构过程。