六下语文第一单元教学设计和反思.doc

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1、第一单元教材分析单元教材分析本单元以“人生感悟”为主题，选编了5篇课文。《文言文两则》通过学弈和两小儿辩日的故事，表达了学习应该专心致志和看待事物可以有不同的角度的道理。《匆匆》表达了作者对时光飞逝的无奈和惋惜，渗透着珍惜时间的意识。《桃花心木》借物喻人，说明人的成长应经受生活的考验，学会独立自主。《顶碗少年》描写了一场惊心动魄的杂技表演，蕴含着“失败乃成功之母”的道理。《手指》更是以风趣幽默的语言，描写了五根手指的姿态和“性格”，各有长短，阐明了“团结有力量”的道理。生活中平凡的故事常常给我们

2、很多启迪，阅读它们，感悟它们，能让我们在人生道路上足迹更踏实，步伐更稳健。本单元选编的篇课文，从不同角度阐明了人生的哲理。编排这组课文的冃的，一是引导学生读书和搜集资料，读懂课文内容，从中感悟到人生的哲理，获得人生的启示；二是引导学生学习抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理，并不断积累语言，增强预感；三是引导学生在把握课文主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法，并试着在习作中运用。本组导语点出了“人生感悟”的专题。由于学生对人生的哲理缺乏实际的生活体验，教学本组教材吋，既要引导学

3、生准确把握课文的主耍内容和作者的感悟，还要引导学生联系生活实际，联系自己的所见所闻，领悟文中蕴含的道理，获得人生的启发，为在“口语交际•习作”和“冋顾•拓展”屮的学习、交流做好准备。教师在教学吋要注意单元各部分的内在联系，使本组课文的教学形成一个有机的整体。单元教学目标1、学会本单元的8个生字。2、正确理解并学会运用本单元学过的词语。3、引导学生读书和搜集资料，读懂课文内容，从中感悟到人生的哲理，获得人生的启示。4、引导学生学习抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理，并不断积累语言，增强

4、语感。5、引导学生在把握课文主耍内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法，并试着在习作中运用。教学重点：引导学生读书和搜集资料，读懂课文内容，从中感悟到人生的哲理，获得人生的启示。教学难点：引导学生在把握课文主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法，并试着在习作中运用。教学内容：（精读课文）《文言文两则》、《匆匆》、《桃花心木》；（略读课文）《顶碗少年》、《手指》；《口语交际・习作一》、《回顾•拓展一》教学措施：引导学生学习抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。教学时间：13-15

5、课时。（其中精读课文6-7课时，略读课文2-3课吋，口语交际1课时，习作3课吋，回顾•拓展1-2课时。）文言文两则教学H标1•读准每个字的读音。2.正确流利地朗读课文，背诵课文。根据课后注释联系上下文，了解故事内容。3.能从课文屮体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理，学习孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。教学重点：正确地断句，流利地朗读，了解故事的内容和蕴含的道理。教学难点：让学牛参考注释读懂每句话的意思。第一课吋课时ri标1.读准每个字的读音。2.正确流利地朗读课文，背诵课文。

6、根据课后注释联系丄下文，了解故事内容。3.能从课文小体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理，并联系自己的实际进行理解。课吋重点根据课后注释联系上下文，了解故事内容，体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理。课时难点联系自己的实际理解学习必须专心致志、不可三心二意的道理。教学过程一、读通全文，感焙读法。1.师：学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。先听老师范读课文，再跟老师读课文。（范读时做到抑扬顿挫、有声有色、流畅自如，感染学牛，激发诵读兴趣。领读时有意识地让学牛感悟语速和断句

7、方法。）2.学牛自由练读，把不认识的字注上音，并在练习本上写两遍。3.在学牛掌握每一•句的正确读法后，练习熟读。二、结合注释，疏通文意1•“弈”是什么意思？“学弈”呢？你怎么知道的呢？2.学牛自读课文，结合文后的注释理解每一•话，然后说说这篇文章主要讲什么内容？3.同桌互讲，相互纠正补充，不懂的记下来。4.小组合作，疏通文意。2.指名说全文大意。三、导悟相济，突破难点引导学牛正确理解课文1.把你和同学都读不懂的句子提出来。(结合学牛提问重点理解“虽与之俱学,弗若之矣”、“思援弓缴而射之”、“为是

8、其智弗若与”、“虽与之俱学，弗若之矣”这儿句话。)(1)讨论“虽与Z俱学，弗若Z矣”的原因是什么？从屮能得出—•个什么道理？大家谈谈自己是否有这种经历和体会。(2)指名说说“思援弓缴而射之”的意思。你从哪个词知道射的是“天鹅”呢？(“之”字。)(3)指名说说“虽与之俱学，弗若之矣”意思。这句话屮的“之”是指哪个人。师：同学们，你们觉得奇怪吗？两个人一起学习，可是学习效果却不相同。用书上的话说说原因。指名读“其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”师范读，让