六下语文教学反思.doc

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1、六下语文教学反思文言文的读法与现代文不同，所以指导学生朗读尤为重要。指导文言文的朗读方法：一要把读的速度放慢，二要停顿得当。老师通过流畅自如，声情并茂的范读来激发学生的学习爱好。另外文言文比较短小，所以我在课堂上直接出示全文，标号停顿记号，让学生在书上做好停顿记号,这样能流利的朗读古文。在这堂课中，采用以教师为线，以读为面的教学方法，收到良好效果。使学生明白其中的道理。《学弈》讲了弈秋教两个人学下围棋的事，说明了学习必须专心致志，不可三心二意的道理。是对学生从小养成良好的学习习惯的教育。《两小儿辩日》中我们看到文句对仗工整，两小

2、儿辩论的言之有理。这不失为我们的孩子提供了一个好的典范。可见古代儿童说话就讲求逻辑推理性，固然当时的科学不发达，没有先进的仪器进行丈量、考证，但是他们善于思考，积极动脑的思维方式值得我们学习，我们知道创造发明就是从质疑开始。另外文中也传达了一种信息，“人非生而知之者，孰能无惑？，可贵的是孟子很老实的承认自己无法评判，事实求是的熟悉事物。因此从文言文的教学中，对于我们学生有了一个初步的熟悉中国古代的一种为人处事的一些方法，也让孩子们对中国悠久的文化历史有了更多的感性，让我们有机会往读古文，走进我们丰富多彩的古文化。在教学设计时，我

3、力求让学生在读中感悟、理解，从而体会作者的思想感情。课堂教学以读为主线，以《长歌行》导进新课，以读：时间匆匆而逝的无奈之情，没有把握好时间的惋惜之情、自责之情；以读导练，“燕子往了，又再来的时候；……，“洗手的时候，日子从脸盆中过往；……，练习说话，创新运用，以表达学生读文后的独特感受。不足之处：有些相关背景知识没有引导学生往把握。因此，语言的感悟还不是很到位。教学过程设计部分对学生自读、自悟过程设计还不够充分。设计留意引导，重视了学生读后谈理解和感受过程，而学生自读会产生什么题目，自悟会有什么困难，怎样适时机地指导、帮助他们考

4、虑未几。对学生读书过程和读后发言，表达之间的轻重关系还需进一步熟悉。在上《桃花心木》这篇课文的时候我首先让学生从总体上把握文章的内容，读了课文说说你都读懂了什么？让学生反复读种树人给树木浇水的句子，使学生从心中产生了疑问，出现了矛盾的心理，种树人这样做到底有没有道理呢？从种树人的一番话中不仅使作者悟出了道理，也让学生谈谈自己的感受，使它们在实际生活中熟悉本课告诉我们的这个道理。在教学中，我引导学生从读中体会种树人的一番话，他们自己往寻找答案，而不是我来讲他们听，我只起到一个牵针引线的作用，也真正的让学生在学习上独立自主。在学生的

5、朗读指导上还不够精，学生以希奇的语气朗读浇水的句子，在语气不到位的情况下没有及时的进行指导，在今后的教学中要留意。学生读后，没有具体的评价，我的鼓励性语言也不够多，没有带动起学生的气氛，导致我和学生都没有进进到状态当中，因此感觉我与学生有些脱节了，不过这次从备课到讲课我都收获到了很多，我想我以后一定会多参加这样的教学活动，多学习，多研究，进步自己的教学水平。《顶碗少年》是我国著名散文家赵丽宏写的一篇叙事散文。文章描写了一场扣人新弦的杂技表演——一位少年顶一摞瓷碗进行表演，在做一个大幅度动作时，第一次失败了，但他不失风度地向观众鞠

6、了一躬重新表演，第二次又失败了，他仍然镇静下来继续表演，第三次终于成功了。这件事给作者带来了人生的启示。全文牢牢围绕这场表演的“惊心动魄展开。以往类似的文章，我经常捉住人物的动作、神情……来分析、体会表演的紧张、出色。可这次我灵机一动，是否发挥学生的主观能动作用，让他们自渎自悟。可教学时，总得有一根线来拨动学生的“思弦呀！于是，我捉住了“顶碗中的“碗，找出几处描写碗的句子，让学生说说读到这个句子有什么感受。在读第一次表演时，学生悟到了“敬佩——对少年出色表演的敬佩，“失看——对少年表演失误的失看。然后借助文章中的语言理解、朗读，

7、学习效果十分理想。同样第3、4、5段的学习也是采用这样的方法，课堂气氛显得活跃起来，大部分学生都能参与到课文的研读中往，对少年高超的技艺、失败之后的不放弃感悟得十分深刻。这样，对课文的研读也就水到渠成了。由于本文是一篇略读课文，在教学本文时，我按照“初读课文，了解大意——细读课文，感悟写法——品读课文，迁移运用的步骤进行，让学生在了解课文主要内容的基础上，熟悉五根手指的不同特点，体会手指带给我们的启示，了解作者采用的表达方法。在教学的过程中，我捉住最能反映五根手指特点的句段，进行重点体会。如，描写“大拇指在五指中，外形实在算不上

8、美一段话，先指导学生理解大拇指的外形（姿态）特点——不美。具体表现为：身体矮而胖、头大而肥，构造简单。从体形、头形、构造三方面进行描写，大拇指鲜明的形象跃然纸上。然后用关联词“但一转，写他在五指中，却是最能吃苦的。具体描写了拉胡琴、水喷出来、血要流出来时他“相帮