牛献礼课件让教为学提供高品质的服务.doc

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1、让教为学提供高品质的服务(已发表）     当前，“以学定教”已经成为广大教师的共识，教学的出发点和着力点正在从教师如何教转变为如何指导学生学习。那么，究竟应该怎样理解“以学定教”？如何教才能够为学生的学习提供高品质的服务呢？下面，笔者结合教学实践谈几点粗浅的认识。一、怎样理解以学定教中的“学”？    俗话说：知己知彼，百战不殆。其实我们的课堂也犹如“战场”，我们必须做到知己知彼。这里的“己”就是教师对教学内容的理解和把握；“彼”就是教师对学生情况的了解。可见，“以学定教”中的“学”应当包含两个方面：一是学生的学情，二是教学的内容。    1、学情

2、分析    美国著名心理学家奥苏泊尔有句名言：“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么。”教学中花很多时间解决学生能够独立解决的问题，不仅导致教学效益的低下，更为严重的是阻滞了学生学习能力的发展。提高课堂实效性的一大关键在于加强学生研究，尤其是研究学生在面对一个问题时是如何思考的。    只有把学生的学研究清楚，把学生学习的障碍与困难研究透彻，并能够准确地分析产生学习困难的原因以及寻求相应的解决策略，才能在关键处引领学生的思维，教才能有效地促进学生的学。    学情调研的常用方法主要有问卷调查、个别访谈、课堂观察、作业分析等等。     案例：认识

3、面积    课前采用“问卷调查”的方式了解学情。调研发现：    1、大部分学生能够结合具体情境用“大小”来描述“面积”；    2、绝大多数学生能够正确判别哪些图形有“大小”，知道“不封闭图形”没有确定的“大小”；    3、对“面积与周长”容易混淆：一是认为图形的大小指的就是图形的周长，周长越长，面积越大，周长越短，面积就越小；二是认为如果两个图形的周长相等，它们的面积也必定相等。     调研的结果给笔者的教学设计带来了启示：    一是要尽早地将“面积”与“周长”进行比较，让学生更早地辨析两者的区别；    二是在学生形成“面积”概念的过程中

4、，不仅要有大量丰富的材料作为概念认识的感性支撑，而且要把“面积”概念形成过程的活动（特别是面积与周长的辨析、比较类的活动）作为概念认识的实践支撑。    实践证明，建立在“学情分析”基础上的教学设计精准地“挠到了学生的痒处”，收到了较好的教学效果。     2、研读内容    （1）整体把握教学内容    “智慧不是别的，只是组织得很好的知识体系”（乌申斯基）。在儿童的数学学习中结构化思维的培养具有十分重要的意义，而结构化思维只有在结构化的教学中得到启迪和培养。因此，教学中不仅应当重视帮助学生掌握新知识，还要注重知识的“生长点”和“延伸点”，并注重知

5、识之间的逻辑联系，才会使学生把局部的数学知识置于整体知识的体系中，引导学生加强对数学的整体把握和宏观认识。    案例：认识毫米（三上）    “毫米的认识”是在学生学习了“米与厘米”的基础上，长度单位的一节延伸课。要帮助学生建立1毫米的长度观念，这既是重要的，也是最困难的。那么，学生的真实认知起点在哪里呢？    从知识经验方面来讲，学生在二年级上册已学习过长度单位，对于长度单位“厘米”已有初步的认识，并建立起了一定的空间表象，同时也具备一定的用尺度量的能力。从生活经验方面来讲，学生已经具有丰富的“用尺子进行测量”的经验，因此对于尺子当中最小的一格

6、学生已不陌生，有部分学生已经知道一小格就表示长度单位“毫米”，1厘米中间有10个小格，即10毫米。在这样一个经验基础之上，回忆、再现1米、1厘米的实际长度，在激活长度单位表象的同时，让学生“在一条线段中标出1厘米”，将头脑中模糊的1厘米的观念记录在纸上。进而巧妙的利用学生观念上的不精确性，从描1厘米长线段的误差中，为学生的读数制造障碍。当学生说“比1厘米多了一点，比1厘米少了一点”时，通过进一步的追问，“那是多多少、少多少呢？”让学生真切地体会到已知的长度单位已经无法精确的表示线段的长度了，“不到1厘米得用一个比厘米小的长度单位才行”，让学生感受到了

7、学习毫米的必要性。    接着，利用“关于毫米你知道些什么”这样一个问题来再现学生对毫米的真实认知起点；再直接利用学生提到的“1厘米=10毫米”这个真实经验，展开进一步的探究，即“在刚才标出的1厘米线段中标出1毫米”。整个探究过程充分尊重学生的真实起点，突出对毫米这一长度单位知识的自主构建，收到了较好的教学效果。   （2）让学生掌握以思想方法为灵魂的知识     教师钻研教材，就应“看书要看到底，书要看透，要看到书背面的东西。”（苏步青语）这背面的东西，就是数学思想方法。教师要在比较宽的视野下看待数学教学，不仅考虑显性的知识，更要充分挖掘教学内容蕴

8、涵的数学思想方法。加强数学思想与方法的渗透，用数学思想方法来指导和带动具体知识内容的教学，从而让学生掌握具有