也谈初中数学学困生的转化.doc

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1、也谈初中数学学困生的转化南漳县教学研究室刘仁权“人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。”是新课程的基本理念。这一理念的提出给每一个数学教师提出了更加严格的要求。广大数学教师能否把新课程理念体现在教学活动中，促进数学学困生的有效转化，已经是刻不容缓的事情。从某种意义上讲，转变一个学困生的社会效益要高于培养一个大学生。不妨算一笔账，把一个优等生培养成一个大学生，将来固然能为社会创造一定的财富，然而当一个学困生转变成材后，不仅同样能创造社会财富，而且还有一笔由“负”变“正”的

2、逆转账，两笔账合在一起，不就是１＋１＝２了吗。当然，学困生的转化工作是非常艰苦的，我们每个数学教师要仔细、认真研究分析这个动态的变化群体，并采取恰当的策略、实施有效的方法帮助他们战胜自己，成为合格生。　　一、做好中小学教学衔接1.做好中小学数学内容的衔接一要进行“算术数”与“有理数”的衔接。从小学到初中，数在“算术数”的基础上扩充到有理数域，运算也由原来的四则运算增加到乘方、开方运算。因此，既要在算术数的基础上引导学生认真理清有理数数的概念，又要加强对符号法则的教学。二要进行“数”与“式”的衔接。小学主要是

3、学习具体的数，而到了初中接触到的是用字母表示数，建立了代数概念，研究的是有理式的运算，是学生在认知上由具体到抽象、由特殊到一般的飞跃。在具体的教学中，一方面要注意引导学生掌握好用字母表示数和表示数量关系的方法，另一方面又要注意挖掘中、小学数学教学内容本身的内在联系。如对整数与整式、分数与分式、有理数与有理式、等式与方程、方程与不等式等等，从而搞好知识间的过渡。2.做好中小学教学方法上的衔接小学数学教学是教师讲得细、练得多、直观性强、知识反复次数多，到了初中，相对来说教师讲得精、练得少、知识反复次数少，抽象性

4、也比较强。教师要结合学生的生理和心理特点，从学生的认知结构和认知规律出发，由具体到抽象、从特殊到一般、从旧知识到新知识，为学困生做好铺垫。对于比较抽象的概念，应从学生熟悉的生活情景引入，如利用看电影时找座位引入有序数对，由电筒射出的光线引出射线的定义。在学习线段中点、角平分线等概念时，可用折纸的办法让学生理解。对于公式、法则的推导，可用大量计算来引入。帮助他们更好地理解、掌握教材，逐步适应初中数学的学习。二、改进教学方法，激发学习兴趣1．直观性教学，激发学习兴趣数学具有的科学性、严密性及抽象性，是造成学困生

5、形成的主要原因之一。因此，教学时，应加强教学的直观性，通过直观性使学生理解数学概念、性质，在大脑中建立起所学知识的数学模型。例如：在讲 “三角形任意两边的和大于第三边”时，可以通过几组不同长度的三条铁丝，通过学生自己动手，得出哪几组铁丝可以组成三角形，能组成三角形的三条铁丝之间有何关系，从而引出上述性质。2．尝试成功，激发学习兴趣成功是一种荣誉，更是一股激励学生上进的精神动力。在数学教学中，教师应尽可能地为学困生创造更多成功的机会，如：课堂提问，有针对性地设计，让优生高有所攀，学困生有望进步；考试中有意识地

6、出一些较易的题目，让学困生尝到成功的甜头，培养他们的学习信心；批发作业或试卷时多找学困生解题中的闪光点，让他们有成就感等。从而达到转化学困生之目的。现引用以下案例加以说明。案例1：某教师用同样内容的数学练习课，在两个平行班用不同的方法组织学生练习，效果截然不同。在甲班用测验的方法，一次性把数学练习题全部给出，让学生一口气做下去。尽管题目有易有难，但大多数学生看到那么多题目，从心理上产生了畏惧情绪，甚至根本没有信心做下去，他们或不做，或抄袭，这样一节练习课对他们来说几乎是无收效的。在乙班，把练习题分作五个层次

7、，逐步加大难度而依次呈现，其中第一层次的题目是所有学生都有把握获得成功的。将学生划为四组，指定每组学生先在下面做好再上黑板板演。由于板演的题目较简单，一般学困生都能解答出来，并对板演的同学一一表扬，使他们从心理上产生自豪感、成功感，然后再激发学困生做第二层次的题目。这样学困生就不由自主的产生再次取得成功的欲望，便会愉快地自觉地独立完成下去，尽管难度逐步加大，由于及时调动了学困生的积极性，他们愿意尝试下去。 3．创设问题情境，激发学习兴趣兴趣是人们爱好某个活动或力求认识某种事物的心理倾向。因此教师创设情境，要

8、满足不同学生不同的心理要求，使每一个学生充满强烈的求知欲。如一教师在教学《作轴对称图形》时，提出了这样一个问题：在一段笔直的河流同旁有A、B两个村庄，为了方便居民用水，政府决定在这条河边建一个供水站，然后用两条水管分别向A、B两个村庄供水。问这个供水站应修在何处，才能使所用的水管最短？通过学生自己的探索，他们会发现要解决这个问题，用前面的知识无法完成，必须学习新知识、利用新知识才能解决，产生了学习新知识的动力。三