小学语文四年级下册.doc

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1、小学语文四年级下册《麦哨》评课稿“关注语言表达，追求本色回归”是本次县语文学科基地活动的主题，顾名思义，是让我们在语文教学中删繁就简，关注写法，关注语言，还语文以“本色”。略读课文如何教？一直是萦绕在语文教师心头的一团迷雾，教之过甚，成了精读课文；草草过场，课文成了摆设，再加上没有作业，略读课文便像是“走过场”一般。王老师呈现给我们的《麦哨》给我们做了非常切实的引领，具有一定的可操作性。一、“以生为本”，精心设计课前谈话，扫除学习障碍公开课注重课前谈话的设计，一是激起学生的兴趣，二是为课文学习做好铺垫，所以每个老师都会绞尽脑计，尽可能地

2、使课前谈话变得既有意义，又能收到一定的效果。回顾王老师的课前谈话设计：1.听声音，猜猜是用什么吹出来的？学生一下子来了兴致，有猜竹笛，有猜鸟叫……对于“鸟叫”，王老师善意地提醒：是用什么吹出来的？虽是一个小小的细节，但也显现出教师很尊重学生，用重复提醒学生注意倾听，这就是生命化地课堂。当学生猜到是“麦哨”时，王老师边夸赞边神秘地说：“想不想见识一下？”2.出示实物（麦哨），了解其作用和特点。王老师通过让学生自己说说，再出示图片以助理解，然后总结：麦哨是农村孩子特殊的玩具，是用麦秆做的一种简单的乐器。就这样，一个崭新的事物就在师生的互动中

3、渐渐地明朗起来，真正体现了“教学的无痕，精彩的有痕。”3.吹一吹麦哨，感受其声音的尖细。看到了麦哨，很多孩子有了跃跃欲试念头，王老师也满足了孩子们的这种好奇心理，真正做到“以生为本”，让几个孩子上前试试吹麦哨，共同发现它的声音是很尖细的，清越、悠扬。其实，看似热闹开心的玩乐，这也是为文本的学习做铺垫呢，因为课文中就有描写麦哨声音的内容，不经意的玩却蕴涵着老师巧妙的设计。正如虞大明老师在点评中说的那样：“纵观今天的几堂课，王老师的课前谈话设计最佳，既让孩子觉得有意思，而且扫清文章学习的障碍，特别是把‘麦哨’当奖品，激起了学生的兴趣。”不把

4、课前谈话仅仅作为点缀，而应是画龙点睛之处。二、“三读模式”，分层梯度式推进教学，凸显略读特色略读课文对于文本的学习应把握怎样的度呢？这也是每位语文老师所疑惑的。王老师在文本的解读中大胆取舍、有所侧重，让学生学有所得。1.“三读模式”，越读越深，越读越广，由浅入深。【引用虞大明老师的点评】王老师在揭题后先让学生快速默读，交流自己喜欢的部分，谈谈感受，此为一读。然后让学生自主读悟，聚焦重点词句、段落，通过赏词析句，落实语文教学，散发出浓浓的语文味，此为二读。最后再回归主题，适当地拓展，探究为什么作者以“麦哨”为题，此为三读。这样的设计使略读

5、课文有别于精读课文，并以学生的自读感悟为主，在一遍一遍的读中渐渐悟得，遵循了学生的认知水平，也使学生的语文能力得到了提升。2.教学有侧重，读悟之间感受语文味。在教学文本时，王老师根据学生的自读自悟随机教学，关注学生已有的知识点，而在重点句、段的学习中各有侧重，体现语文姓“语”的特点。如在学习重点句：金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩英；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。王老师在学生朗读的基础上，先对多音字“结”正音，并指名读准，再让学生发现作者运用怎样的修辞手法，从而知道这里采用了排比的方法

6、，接着通过朗读感悟农村所特有的花，与我们所见到的、知道的花不同，然后再通过欣赏一组图片欣赏这些花，以及另外的属于农村特有的花儿。读、悟相结合，课内、外相结合，不仅关注内容，更关注语言文字，同时还顾及学生的认知水平，这不正是我们学校所倡导的“生命化语文课堂”吗？学习到此并没有结束，王老师让学生再来发现这里作者运用了怎样的写法？师生共同回顾了“情景交融的写法”这一写作特点，了解其“妙”，并出示补充材料《可爱的草塘》（部分），让学生读一读，延展阅读，顺势拓展，让学生知道这两段文字有着“异曲同工”之妙。正如虞大明老师说的那样，在略读课文教学中可

7、以这样取舍教材：重其所重，略其所略。我想王老师在这个环节的教学中充分体现了这一点，为我们做了示范，教学中凸显略读课文的特色，同时在大胆取舍之间又不失语文味。三、“学案导教”，基于学生的学习起点，体现生命教育“学习不是零起点。”我们都知道学生并不是一无所知的，也不是什么都需要老师手把手地教的，教研室徐老师也经常说“要相信学生的能力，要放手让学生自己去感悟、理解”。确实是这样，孩子们的潜力是不可测的，在本节课中，王老师充分信任孩子，无论是初读，还是研读，都在学生自读自悟的基础上进行顺势引导，使学生的习得更加实在。特别是在“回归课题，体会含义

8、”中更是顺应了“从学生中来，到学生中去”的理念，让我们回放当时的情景——师：在课前预习中，王老师整理了大家的问题，发现有13人提了一个相同的问题，就是“课文为什么要以‘麦哨’为题？”下面我们来讨论一下。【四