[精品]语文高效课堂的反思.doc

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1、语文高效课堂的反思语文高效课堂的反思最近举行的观摩课活动，是笔者所在学校在教研层面的一件大事，也是教师们借以互相学习、观摩的良好机会。本来，笔者想请组内其他同事来承担本次七年级语文观摩课任务，因为笔者没有到山东省昌乐县的学校听过课，所有的学习都是道听途说，怕砸了场子。因此就让学校把自己安排到了最后。两个特别有价值的问题在听其他老师的课时，笔者就不断思考一些问题。特别是听了昌乐于老师讲课后，于老师和本校教师的交流，深受启发。笔者认为，本校教师提了两个特别好的问题：一是在高效课堂模式下如何遏制“两极分化”？二是在高效课堂模式下

2、老师的作用如何体现？这两个问题特别有价值，也是笔者平常教学中比较苦恼的地方。于是就认真思考起来：“两极分化”是在传统课堂模式和高效课堂模式中都存在的现象，只是目前本校初学高效课堂模式的情况下表现比较突出罢To好学生无论在什么模式下都积极思考、主动提问、全身心地投入学习屮去，不好的学生即使给他创造“小组合作”的学习氛围他也融不进去。那么怎么办呢？如何调动那些不好的学生的学习积极性呢？问题就这样转化过来了。其实这是一个老问题，加上高效课堂的新条件。笔者觉得，让这些学生意识到“学习是自己的事情”，其他人只是提供一个辅助，这是首耍

3、的工作，这就需耍对这些学生进行单独培训。其次就是老师和其他学生的帮助了，如果帮助落实到了实处，这个作用也不在小。还有就是增加这些学生分数的权重，别人冋答问题得10分，这些学生回答问题就给15分，多给他们表现的机会，增强他们的自信心。重视教师的作用。在高效课堂模式下，学生的主体地位得到了突出与加强，相应地，教师的主导地位似乎就削弱了。在一些老师的观摩课上，笔者发现老师仅仅是一双眼睛，盯着学生如何做，而原先老师的活儿交由一些能力强的学生来完成。这实际上培养了一批小老师，笔者认为这也是浪费时间的事。难道为了让有限的课堂显得高效而

4、把大量功夫下在课外吗？实际上也是不高效的。笔者以为，教师的主导地位不能削弱。教师毕竟经验丰富，学识比学生高，如果一味地削弱教师作用，这实际上是-•种资源浪费。那么，在高效课堂模式下,教师应该参与到学习中来,和学生一起阅读、思考、提问、讨论、分享，要及时评价学生的学习行为，要对学习结果有个规律性的总结或方向性指导，不能不置可否。教师的主导地位和学生的主体地位不是相互冲突的，可以找到一个较好的平衡点。观摩课上的具体教学针对《短文两篇》，笔者原先的设想是把预习放在课堂上，并就此编写了导学案。在全组的集体备课上，大家都比较赞同，只

5、是有点担心内容多，可能处理不完。于是，在另一个班笔者按自己预想的先上一下，同组其他同志积极来听课，课后坦诚地交流了看法。果然，预习放在课堂上比较占用时间，讨论吋就没有吋间了，显得仓促。如果平常这么上课也是可以的，但放在观摩课上就不好了。笔者觉得同志们说的都很对，他们的意见对笔者的帮助很大，笔者乂据此修改了自己的教学设计。最终呈现给大家就是我们组的集体智慧。笔者认为：教学也是一门遗憾的艺术。观摩课后，觉得自己有两点小反思：在技术上，展示者如果直接问其他学生“有什么问题没有”？则会节省时间，课堂衔接上会更紧凑；在课的结尾上，笔

6、者应该总评一下各组的分数。在观摩课上的自评在观摩课的自评上，笔者有儿个观点也在这里分享一下。“高效课堂”的“高效”体现在哪里？笔者觉得，“高效”不是多讲儿个问题，也不是学生表面讨论得热烈就叫“高效”。“高效”应该是学生融进学习，在学习中感到快乐，一节课有切实的收获。可能一节课所讨论的问题不多，但学生的参与度高，有切实的收获就叫“高效”O“高效课堂”的“核心”是什么？“高效课堂”把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，突出学生的主体地位，这都没错。但是如何做到这些？笔者觉得核心还应该是“激发学生的学习积极性”。学生的学习积极性

7、提高了，不管什么课堂模式都会高效；学习积极性不高，任何形式上的热闹都是花架子。“高效课堂”的线索是什么？教师依据什么去编写导学案？学生依据什么去讨论？教师依据什么去引导学生的学习？这些问题解决了，“高效课堂”就比较好驾驭了。“学生会的不教，学生不会的要教”这句话很好，只是有一点，你怎么知道哪些学生会，哪些学生不会？所以，“高效课堂”的线索是“问题”O要让学生敢于提出问题，提出真正自己的问题。对课堂流程的认识，笔者认为最有价值是：让学生先出“问题”。而问题的提出,必须建立在学生充分扎实的预习上。不预习，没有问题；预习了，就有

8、可能有问题。问题先在组内解决，解决不了的组间解决，解决不了求助老师，老师也解决不了的可以求助其他途径，如果其他途径也解决不了，那么这个问题就是特别有价值的问题。问题也可以是儿重的,就是原先没有问题的，当我们在解决问题过程中可能也会产生问题,这个问题也可以拿出来解决。这就是课堂流程的概括，也是我们全组的共