《两位数加整十数、一位数(不进位)》教学反思.doc

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1、《两位数加整十数、一位数（不进位）》教学反思《两位数加整十数、一位数（不进位）》教学反思[1]新课程下的计算教学注意从学生的认知特点出发，用问题情景激发学生的计算愿望，让学生自主探索算法，并鼓励学生选择自己”创造"的算法，逐步引导学生优化算法。教材中在教学4530时，分为三个层次，第一层次是拨小棒得出结果，第二层次是拨计数器进一步感受算法，最后是脱离学具，抽象算法。在这三个层次的教学中，我觉得处理小棒的操作是重中之中，教材中体现的是将几捆和几捆的小棒上下对齐了摆放，这不但向学生揭示了算理，即两位数加整十数，应该先把几个十和几个十相加，同时这样的小棒图也可以使学生深刻领会以后布列竖式时相同数位对

2、齐的真正目的。教材在小棒图的后面，安排了计数器图，也是想进一步帮助学生理解儿个十和儿个十相加的算理以及渗透竖式的对位思想。而小棒图之所以安排在前而，是因为小棒的操作同计数器的操作相比，更具思考性。毕竟学生在拨珠时都很清楚加几十就是往十位拨珠，加几就是往个位拨珠。学生对数位对齐的思想认识是不深的。感受一教、扶、放相结合，学会怎么算。1.第一个例题4530的教学方法是由教师带着学生一步一步地学，学生模仿着老师和同学的样子学。2.巩固练习26205034o3•第二个例题453的教学方法是通过教师设计的问题「'你会像刚才那样想吗?也可以用小棒摆一摆或用计数器拨一拨。把你的想法与同座位说一说。"4.巩固

3、练习262534o5.26205034和262534进行了对比。6.进行了六道计算题的练习和一道解决问题的练习感受二三次算法比较，帮助学生掌握计算要点。为了突破难点，我组织了三次算法的比较。第一次是比较例题的4530和453的区别。前者先算整十数加整十数（即十位上的数相加），后者先算一位数加一•位数（即个位上的数相加）。这种比较能让学生理清不同情况的计算思路，掌握算法，也滲透了相同数位上的数相加的思想，有益于竖式的教学。在这一环节我主要引导学生弄清楚两个问题第一个45加30,30的3加45的在哪一位上?为什么?皿第二个45加3,3加在45的哪一位上?为什么？第二次是"想想做做"第1题，比较学具

4、操作过程和计算时的思考，从两位数加整十数或一位数变化到整十数或一位数加整十数。教学时让同桌一起先拨第一组算式，拨好后，让学生谈谈拨的时候有什么不同，进一步感受两位数加整十数和一位数的本质区别。比完第一组后再拨第二组，讨论两个算式拨法的区别。讨论完再对两组算式做横向的比较，让学生感受两位数加整十数或一位数变化到整十数或一位数加两位数的区别，这样可以让学生比较的更彻底，更容易整理和归纳算法，感受计算方法的差别。第三次是”想想做做”第2题，分别比较三组题的计算，得到概括性的认识。在教学中我对这一题进行了改编，把单纯的计算答案比较变成了一个比较算式答案大小的形式，通过比较大小让学生进一步感受两位数加一

5、位数和两位数加整十数在计算上的不同也导致在答案上的不同。通过这样的比较，学生的思想火花得到碰撞，学生在数学知识、技能上有所总结，而且在数学思想、教学方法上也会得到升华。[2]这部分内容教学两位数加整十数与两位数加一位数不进位的口算。这部分教材着重解决相同数位的数相加的问题，它也是后面学习两位数加两位数笔算的基础。一、直观操作与抽象思维。学生通过动手操作，直观感悟了、体验了，也能够看着操作的过程或图片用语言来表述思考的过程了，是不是就已经实现了数学教学的目标了呢?数学是一门”抽彖化”的学科，我们的教学需要借助直观形象的情境或操作，但是不能停留于"直观会"，要注重对学生从直观体验向抽象思维的提升与

6、过渡。面对学生的"直观会”、"操作会”，我们要注重对学生思维的点拨，重视数学知识成果的提炼，注重直观体验向抽象思维的过渡。【片段1】用小棒操作、计数器操作算出4530=75后,师：边摆小棒边说一说你是怎么算的?（或者边拨计数器边说说怎么算的）（大多数孩子都能根据操作说出计算过程）师：这两种方法中都是先把哪两部分合起来的?也就是都是先算的什么?再算什么？说明：我们在口算4530时，可以把45分成40和5两部分，先算4030=70,再算705=75。【片段2】453,想--想453等于多少?是48吗?用小棒或者计数器来验证一•下。学生操作后提问：你是怎么算的？师：口算453怎么算?学生经过独立思考

7、自己抽象出口算方法。以上两个片段虽没有将教学过程进行多大的调整与变动，只是教学层次稍有不同。但是就是这样的一些教学环节的细微处理，却充分体现了注重引导学生思维由直观到抽象的教学理念。【片段1】中通过学生操作，点拨引导发现两种操作之间的共同之处，都是先把40和30合起来，再把70和5合起来是75,从而抽象,4530的口算方法。【片段2】更是通过操作,让学生口己抽象出453的口算方法。这样的教学处理，