关于学生数学学习能力评价及培养的几点思考.doc

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1、关于学生数学学习能力评价及培养的几点思考深圳南山冇才舒曼艺术学校刘韩江《新课程标准》提出，耍通过义务教育阶段的数学学习，学生能够（1）获得适应未來社会生活和进一•步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；（2）初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活屮和其它学科学习屮的问题，增强应用数学的意识；（3）体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；（4）具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和-•般能力方而都能得到充分发展。那么，我们

2、作为一个数学教师，又该如何评价去我们学生的数学学习能力呢？在我看来，可以从以下几个方面去综合评价：一、知识学习是否知其然而又知其所以然数学知识的学习尚然是一个H的，更重要的是在这学习过程屮学生的思维是否得到了一定的训练，能力是否得到了一定的提高，从而避免成为一个纯粹的知识容器。这就要求我们的课堂教学不要停留在“是什么”，还要进一•步质疑“为什么”。如在学习“乘数是两位数的乘法”时，很多学生都知道竖式计算屮与十位的数相乘的吋候，积的末位要跟十位对齐，但有些学生却无法解释其屮缘由。这个吋候就应该多让儿个学生说一说为什么，有

3、必要的话教帅还应该进一步解释并强调，如果学生理解了这一点，即使计算“乘数是三位数的乘法”也就不在话下。再如学习除数是两位数除法（被除数是三位数）商是几位数的判断方法吋，有学生提出可以直接用被除数的前两位与除数进行比较，我马上提出疑问“为什么”。让学生多思多焙，虽然占据了相肖部分的课堂吋间，但理解基础上的记忆应该是比较深刻，所以从长远来看，这是一种事半功倍的选择。二、问题解答是否“能做且能说”无可否认，我们的一部分学生只是擅长于书面答题，但要他们用自己的语言阐述自己的观点或解题思路却是那样地“窘迫不堪”，这是否也是一•种

4、所谓的“高分低能”现象呢？在我看来，用语言表述自己的思考过程这是一种再思考过程，在这过程屮，方法思路进一•步明确，能力水平将得到进一步提升。所以，数学课堂不能提留在光练不说，让学生在独立思考的基础上多说，说观点，说思路，在说屮交流，在说屮促进！如预测蒜苗第20天大约长到多少厘米，要注意让学生根据折线统计图屮蒜苗的生长趋势进行预测，而不能信口开河。三、是否形成一定的信息捕捉能力现在是信息爆炸的吋代，而且现在的教材特点已大多采用图文并茂的形式呈现相关信息，这就要求我们的学生要具备一•定的信息收集、信息选择、信息处理的能力，

5、血课堂恰恰应该成为这方而训练的“主战场”。在教学北师大版数学教材小学四年级上册第66页“谁先到达ri的地？”这一内容时，我先让学生仔细观察书本的主题图：“你可以了解到哪些数学信息？”有学生停留在表面信息的收集，但有部分学生对这些信息加以整理，知道了大客车选择的路程比较短，但它的速度比面包车慢，所以只有先算出各自的行车吋间才能知道“谁先到达h的地”。四、能否用多种途径解决同一问题知识是固定的，但解题方法应该是灵活机动的，不至于“此路不通”就束手无策。这就要求我们的数学课堂应摒弃“一言堂”，要允许多种声音存在，达到百花齐放

6、的效果。在方法选择上坚持“适合你的就是最好的”！在解答四年级上册《自主学习天地》“小芳9：40开始打字，10：00交稿。这篇稿件1000字，小芳每分钟打75个字，她能按时打完吗？”这一问题时，在班级学生屮出现了好几种解题方法。其中主要有方法1：20X75=1500字，1500>1000,可以打完。方法2：10004-75=13分……25字，13分〈20分，可以打完。方法3：10004-20=50字，50<75,可以打完。方法不同，结论和同。这是我希望看到的局面也是课改下应该出现的局而。五、是否重知识更重应用学数学是为了

7、用数学，光学不用，充其量就是个“知识的容器”，所以作为教师要有意识地引导学牛关注身边的数学问题，注重学以致用。如在解答四年级上册《自主学习天地》“小芳的爸妈计划全年每周健身一次，是买30次卡便宜还是买年卡便宜？”这一问题时，通过计算，买30次卡要买4张共1488元，买年卡只要买2张共1456元，可以判断买年卡便宜。但实际上买30次卡虽然多花了32元，可是它可以比年卡多消费8次左右，所以抛开一年时间限制的话，买30次卡应该更合算。除此以外，我们在评价学生的学习能力吋，还要考虑他是否善于与人合作交流，是否敢于提出自己的不同

8、见解等等。综上所述，我们在评价学生数学学习能力吋注意平吋与阶段检测相结合，重知识积累更注重能力培养。2006年12月30日