浅谈小班幼儿语言运用能力的培养.doc

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1、浅谈小班幼儿语言运用能力的培养人类的交往离不开语言，皮亚杰曾经认为：语言是思维的工具，是为思维服务的。同时，语言也是接受知识的工具，没有这个工具，我们就很难获得广泛的知识，小班幼儿正处于语言运用的初期，也正是学习使用语言的最佳期。作为教师应不断激发幼儿说话的兴趣，使他们能乐意运用语言进行交往，帮助幼儿积累运用语言的经验，培养他们初步的听说能力以及交往的技能，进而使幼儿在品德和思维等方面得到充分的发展，于是我就以言语活动为手段，以“一日生活”为途径，对小班幼儿进行语言运用能力的培养，并取得了点滴体会。一、在“一日生活”中为幼儿创设语言运用的机会1、在“一日生活”各环节中，引导幼儿正确地使用语言小

2、班幼儿年龄小，很多小朋友刚刚脱离家庭生活的怀抱进入一个陌生的集体环境中，他们和老师、同伴都处于一个熟悉的过程中，因此，要对他们进行语言教育只有“让教育存在于不教育中”，也就是让他们在一日生活中自然而然的习得。比如：在餐前，我利用分菜这段时间给幼儿渗透语言教育，提高幼儿的语言运用能力，如：师：小朋友，现在王老师给你们说几句话，有的是对的，有的是不对的，你们要仔细听，对的就拍拍手，不对的，就举手，还要说出不对在哪里。师：我是王老师幼：（齐拍手三下）师：小白兔有一双白色的眼睛。幼：（幼儿举手）小白兔有一双红色的眼睛师：我们吃了中饭就回家。幼：不对，我们吃了中饭要午睡。 …… ……抓住日常生活中的一个

3、细小环节，渗透语言教育，通过玩游戏，使幼儿听辨语言的能力在有趣的活动中得到训练，更能让幼儿在错误的句子中通过改正来培养幼儿的语言运用能力。另外，在幼儿“一日生活”中的吃、穿、睡、入厕等活动中，我也注意给幼儿提供语言交往的机会，如：午睡时，阳阳小朋友使劲地脱自己的衣服，但是由于衣服穿的太多，两只袖子始终脱不出来。这时，我对着阳阳说：“你怎么了？”“拉不出！”阳阳只是说了短短的三个字，然后继续脱。我又问道：“你需要我帮忙吗？”他马上把手臂伸到了我的面前，我继续引导道：“那你应该怎么跟我说呢？”阳阳不响了，显然，他是不知道怎么说，于是，我马上问全班幼儿：“你们在脱衣服时需要帮忙，应该怎么跟别人说呢？

4、”“请你帮我脱一下！”“帮我拉一下好吗？”“你能帮我一下吗？”……这样使幼儿在饭前、睡前及脱衣前用语言来了解对方的需要，给予帮助，不但增强了对同伴的亲切感、责任感、加深友谊，更能由此发展语言运用能力。2、在游戏活动中，创设语言交往环境首先创设平等和谐的氛围，让幼儿有话愿意讲。陈鹤琴先生曾说：“注意环境，利用环境，环境是最好的教具。”创设良好的语言交往环境，可以使幼儿的语言能力在游戏交往中得到进一步锻炼。于是我在创设活动区活动和区域性自主学习活动的环境时，总注意在提供多种活动材料的同时，也给幼儿一个自由交往的空间，让幼儿避开教师的“监护”，打开心扉自由地与同伴交流，在这里，孩子们可以无拘无束地交

5、谈，可以使幼儿的语言结构不断进行调整和组合。同时，我也会从“监护”中抽身，着力对幼儿语言的发展进行观察，及时发现问题，及时进行引导，并进行个别幼儿语言能力的指导。像在角色游戏中，出于游戏的需要，幼儿必须以角色的身份出现，用角色的口吻表达表达自己的愿望与情感。有一次，在“娃娃家”游戏中，扮演“妈妈”的苏苏小朋友正在一边推旁边的方言，一边大声地对他说：“你走开，我要烧饭了啦！”我正想走过去，听见方言对苏苏说道：“妈妈说话是轻轻的，不是你这样的。”苏苏立刻辩解：“我是假妈妈！”听到这里，我马上过去蹲下身子，故意说：“哪位妈妈这么凶，邻居都听到了！”苏苏听了立马改变了语气，语言技巧在游戏交往中自然地得

6、到了实际锻炼和运用。这样，幼儿就可以在视觉信息、听觉信息、主观感觉、愿望（或要求）的表达以及动手操作等实际交往的互动活动中，使语言能力得到锻炼和发展。其次利用自由活动时间，给孩子提供更多语言交往的机会。例如：一次中饭后，小朋友们坐在教室外的走廊进行自由活动，我趁锐锐小朋友上厕所的机会，想趁机坐到了他的座位上休息一会儿，不一会，只见锐锐蹦蹦跳跳地从卫生间出来，正想跑到自己的位子上时，看到我坐着，立即就放慢了脚步，慢慢地走到了我的身边，用小手推了推我，示意让我走掉，我故意装做不走掉，他有点急了，用力地推着我，于是，我就引导他说：“你应该跟老师怎么说啊？”他想了想说：“这把椅子是我的！”我点了点头，

7、对他说：“你用有礼貌的话告诉我，那么我马上还给你，他说了很多，我都是摇摇头，看着他着急的样子，我感到了锐锐的可爱，但同时也为他的语言表达与运用能力而感到伤心，正好这时，素素小朋友过来对锐锐说：“你跟王老师说，请你让我一下，好吗？”他照着说了，听到这句话，我立即起来让给了他。第二天，我又趁锐锐不在位子上时，坐了下来，当他过来时，就不假思索地问我：“王老师，请你让我一下好吗？”这样，，在自然的场景中幼