如何培养学生的自主识字能力.doc

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1、如何培养学生的自主识字能力华师中山附小一年级语文组胡美珍识字教学是低年级教学的重要环节，也是学生阅读和写作的基础。学生只有掌握了一定的识字量，才能顺利地进行阅读、写作、拓宽他识而等。所以，培养学生的识字能力，在小学阶段，特别是在小学的低年段就显得尤为重要。我们发现新课改后，语文课的课时量减少T,课文数量增多了，生字的量更是增加了不少，不少教师总是觉得完不成教学任务，于是为了挤时间赶进度，完成所谓的“阅读教学”任务，把识字教学的时间压缩了，识字教学成T“走过场”，课堂上只是机械的读读生字，独体字数数笔画，合体字

2、说说结构和偏旁，导致学生在听写时满是错字，到高年级作文时更是错字连篇。在这样的语文课堂上教师教得累，学生学得累，识字效果极差。小学语文新课程标准指出“耍让学生有主动识字的愿望”，“培养学生独立识字的能力”，为解决在识字教学屮的丄述现状，-•年级备课组展开了“如何培养学生的自主识字能力”的研究。该课题着眼于学生的发展，以培养学生的自主识字能力为H标，以激发学生的识字兴趣,教给学生识字基本知识，优化识字学习方法为手段，探讨适合学生识字的最佳方法。本学期,我们备课组着重于识字的学法指导。一、教会识字工具，为独立自主

3、识字奠定基础。“工欲善其事，必先利其器。”要想培养学生自主识字的能力，首先要教他们掌握识字的工具。首先是教好汉语拼音，汉字有几万个，而普通话基本音节只有400多个，因此汉字小就有大量的同音字、多音字。要提高识字效果，就耍学好汉语拼音，让学生借助拼音准确掌握字音。其次是教好汉字的笔画、笔顺、偏旁、部首、间架结构，使学生掌握口学字形的工具，培养学生运用汉字构字规律分析字形的能力。二、教会识字方法，为独立自主识字提供保证。只有把字的音、形、义结合起来，引导学生进行识字，通过各种识字手段和认识事物结合起来，这样才能达

4、到教学H的。下而谈谈我在课题实施阶段，对己有识字方法进行优化的几种识字教法。1、图字结合，象形识字我国的许多汉字具有彖形的特点，当初古人造字时，许多汉字都是在图画的基础丄一步一步演化血来的，许多字至今还保留着图形的特点，尤其是一些独体字的构字机理，教师在教学吋如果能根据汉字的演变过程来指导学生学习汉字，那么学生对汉字的掌握一定扎实，甚至终生难忘。如《口耳H》一课屮的生字都是象形字，教学时我引导学生观察字和图片，在对比屮让学生发现字和图相似的特点，在观察屮充分发挥儿童形象记忆的优势，让一个个文字符号在学生面前活

5、起来，以图画的形式记忆在脑海屮，从屮学到识记象形字的方法，以后遇到这类字可以用象形的规律来自主学习。2、猜谜法机械化地教识字，枯燥无味，学生容易厌烦，特别是低年级同学，好动好玩，注意力集屮吋间短，容易疲劳，从而影响教学效果。而语文识字的掌握及能力的培养，只有在不断的练习屮，才能得以巩固和熟练。所以，在教学屮，利用生字的组成特点，可以编一些简单的谜面，让学生认识生字，创设游戏性情境，使他们在活跃的气氛屮“变无意注意”为“有意注意”，提高识字的兴趣。如“告”的谜面可以是“一口咬掉牛尾巴”，“坐”的谜面可以是“两人

6、坐在土坡上”，“三人日下去春游是什么”等等。学生在猜谜屮掌握方法，增强了教学效果,也使同学们兴趣盎然，思维很活跃。3、用-部首指导学生识字识字的方法很多种，利用部首帮助学生识字，也是可行的方法之一。例：《操场上》一课屮，“打、拔、扌rr几个生字的部首都是提手旁：“打”是用手打人或抓住物体打下去，“拔”是用手拉，“拍”是用手轻轻地打。这儿个字都和手的动作有关系。学生通过口己的方法记住这儿个字的字形之后，我将教学的重点放在对字义的理解上，让学生通过做动作：打球、拔河、扌n皮球等理解了字义。这样的理解生动活泼，给学

7、生留下了深刻印象。这时我们可以提醒学生，这些字都跟手的动作有关系，所以用了提手旁做部首。学生明白提手旁所包含的意思了，以后在不同时间学习“拉、把、捉、找”等字，学生会口动联想这些字都跟手的动作有关系，所以用了提手旁做部首。学生掌握了方法，就容易理解字义，就能较好地组词造句,学习课文和阅读课文，这种方法对后进生帮助最大。4、联想识字汉字是表意文字，起源于图画，但是汉字毕竟不是图画，经过几千年的演变，字形屮表意的成分已经不是很明显了，了解字的意义需要靠猜想，这给学生提供了较广阔的联想空间。学生根据自己在识字实践屮

8、了解的汉字的构字依据和组成规律，展开丰富的想象，识记字形,乐此不疲。如：学习“尘”字吋，学生说，灰尘就是小小的土；学习“望”时，学生说，一个姓王的人抬起头来望天上的月亮；学习“看叩寸，学生说，把手放在眼睛上看。这种根据字理联想识字的方法，不仅帮助学生准确地记住字形，还有利于学生观察能力、想象能力和理解能力的培养。总之，在识字教学中，通过各种方法让学生从屮感受到学习和创造带来的快乐，变“要我学”为“我