奥斯特实验演示仪.pdf

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1、课程教育研究综合理论奥斯特实验演示仪梁汉儒(山东省济宁市实验中学山东济宁272123)【中图分类号】G633．7【文献标识码】A【文章编号】2095．3089(2014)08—0184—01目前，在人教版普通高中课程标准实验教科书物理选修3。1(2010年4月第3版)第三章磁场的教学中，讲解“电流的磁效应”时，由于缺少演示器材，对物理学史上安培和法拉第大加赞誉的、著名的奥斯特实验(1820年4月)却被很多老师轻描淡写、一带而过，由于缺少对教材的发掘和深入探究；有的老师教学时从网上下载动画课件，但学生仍然缺乏实验的真实感受。开展实验能使学生了解物理学的发展，激

2、发学生的好奇心，培养学生的创新能力。为此我们制作了结构简单、易于操作、可见度高的物理实验教具“奥斯特实验演示仪”，介绍给同行。实验原理：“奥斯特实验演示仪”D1~t4007×2CrCI4700F／50Vx12带有电容充放电装置和悬挂式磁针检Cl一10(30”F／25V~2R120Q／1w测装置，电容充放电装置采用5．1O瓦、输入220伏、次级输出16伏的小型变l2ooQ／1-2wc。．18K／200V压器，“3．8V、0．3A”小灯泡发光显图2“奥斯特实验演示仪”电路图示充电过程，开关K．控制充电时间，2．5平方毫米的红皮铜线，平直导体用线夹固定在底面板边缘

3、120欧姆电阻并联在小灯泡两端，用以上，放电碳棒选用1号干电池的碳棒，碳棒放电手柄选用直径保护小灯泡及应急使用，采用2倍压中为1．6mm的PVC管，长约30cm；电容充电储能的电路板整流，大电容储能，用碳棒或大功率长约20cm、宽约10cm，按图1电路连接各元件，电路板固定可控硅制成的电子开关瞬时放电，在在立面板上，按压式微动开关，K、固定在立面板上边直导体中产生强大电流，使直导体周图1缘对应位置，放电电子开关的主要放电控制元件是双向可控硅围产生足够检测到的一定强度的磁场，BTA41700B，应加上适当的散热片；平直导体上方的悬挂式采用1号缝衣钢针磁化后作悬

4、挂式检测磁针，悬挂式磁针具有检测磁针与平直导体的间距约2mm；A、B接线柱连接平直导较小的转动惯量，并能产生足够的扭转力矩，在通电的瞬间使体。悬挂式磁针检测到直导体周围产生磁场。使用方法：电路原理图(图2)：实验时悬挂式磁针悬吊在支撑架上，调节悬挂式磁针水平，制作方法：使悬挂式磁针下方的平直导体与磁针平行。手按电容充电储能“奥斯特实验演示仪”底面板和立面板采用厚度为16mm的控制按钮K1给电容充电，小灯泡点亮，电容充电完毕，小的三聚氰胺贴面纤维板，底面板长约38cm、宽约23cm，立面灯泡熄灭；放电时，手按电子开关控制按钮或碳棒放电手板长约35cm、宽约15

5、cm，立面板距底面板外缘约20cm；悬柄上的放电碳棒与平直导体末端上的放电碳棒瞬间接触，完成挂式磁针的悬吊支撑架为厚度约lmm、横切面成90度折角、放电。放电时提醒学生观察小磁针瞬间转动的状态。直角边各为约lcm的铝合金边框型材，长约44cm，从中点折实验效果：实验仪器整体结构紧凑、简洁、美观，占用空成9O度角，一端打出一个小孔悬吊悬挂式磁针，另一端压平间少，成本低廉、易于操作，实验成功率高，实验现象直观，约2cm长的一段，插接在立面板背面上，立面板背面上边缘可见度大，增强学生的感性认识，能使学生更好地思考和理解有用螺丝钉固定的长约5cm、宽约3cm、厚度约

6、lmm的铝合“电与磁的联系”，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的创金片，铝合金片与立面板之间预留一定的缝隙；平直导体选用新能力。(上接159页)彩、形式多样、有针对性的课堂教学，使每个的困难，激发他们的兴趣，便成为提高教学质量的关键。学生都能在原有基础上得到不同程度的提高。在英语学习的过程中，记忆单词是学生最头痛的事，这中在英语课堂教学中，还应正确处理“面”与“点”，即“全间有怕吃苦的因素，也有学习方法的问题。因此，我努力研究体”与“个别”之间的关系。强调面向全体学生，并不意味着教学方法，教给学生求知的本领，既能使他们学得很好，又不可以不考虑每个学生的具体

7、情况，采用千篇一律的教学内容和使他们感到太累。在单词教学上，我从三个方面来指导学生的方法，实行一刀切。面向全体学生，实际上就是要在课堂教学学法：一是让学生了解荚语单词也是有一定结构的，不是字母活动之中，给每个学生以均等学习机会，促进每一个学生都能的堆砌，我与学生一起把学过的单词按不同的构词法归类，减在自己原有基础上，在其天赋允许范围内有所发展和提高；通少拼写错误；二是把同音词、同义词、近义词、反义词归类，过每个个体发展，从而实现真正意义上的全体发展。因此，在对比记忆；三是按照句子一词组一单词的顺序，进行练习。因英语课堂教学中，只有面向全体学生，才能实施素质教

8、育。此，在教学过程中，注意对学生学法指导，让他们掌握