略读课文教学.ppt

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1、为学生搭建阅读实践的平台——小学语文略读课例教学策略叶圣陶先生说“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”——叶圣陶《略读指导举隅·前言》（叶老的话清楚地表明了精读与略读的关系，略读更具有独立阅读的性质，更贴近阅读教学的终极目标需要。）一、略读教学的意义和目标二、人教实验教材略读课文编排特点三、略读课例教学基本程序一、略读教学的意义和目标:略读是相对于精读而言的一种阅读方式，在实际生活中对于及时获取主要信息具有十分重要的意义。略读教学就是充分利用教材中的略读课例引导学生把从精读课文中学到的语文基础知识和阅读

2、方法用于阅读实践，从而培养学生独立阅读的能力和良好的阅读品质。《语文课程标准》总目标要求:“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。”第二学段：“学习略读，粗知文章大意”。第三学段：“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”。教学建议：“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”。具体从以下几个方面来理解和分析略读教学目标：1、“粗知文章大意”，捕捉重要信息。2、用多种阅读方法进行阅读。3、自主阅读获取信息，提高提炼概括信息的能力，培养独立阅读能力，养成良好的阅读习惯。4、加强课内外联系，“扩大知识面”。精读与略读之区别精读与略读之区

3、别：精读教师介入较多，略读学生独立活动较多；精读可以更多地咬嚼、解悟，略读只能就课文一两处重点内容进行。由于教时有限，因此略读教学内容裁剪必须大刀阔斧，无关重点的内容必须坚决舍弃。教学目标应更为集中，教学重点应更为突出。取舍有度。在阅读方法上，也不排斥精读，在文章重点、精彩之处，还是要引导学生细细品读，使略读与精读相互融合，综合运用。二、人教实验教材略读课文编排特点1、随着年级的增高，略读课文逐渐增大数量和篇幅。人教版小语教材根据新《语文课程标准》的要求，从二年级下册开始尝试性安排了四篇略读课文《卡罗尔和她的小猫》《充气雨衣》《玩具柜台前的孩子》《

4、阿德的梦》。三年级上册开始正式安排略读，用“*”表示，占课文总数的25%；四年级约占课文总数的44%五、六年级占课文总数的50％。2、略读课文的编排形式、要求与精读课文有所不同。二年级下册的两篇略读课文只安排了“我会认”和“读读说说”，没有会写的字和课后练习。三年级开始，略读课文不安排课后练习，有的课文只有认字要求，有的课文没有认字、写字的要求。3、略读课文的选材广泛，多为当代、现代的国内外著名作家的优秀作品，具有鲜明的时代性和人文性。体裁上形式多样，从叙事、抒情、游记、散文到科普小品、说明文、诗歌，涵盖了大部分文章体裁。4．略读课文和本单元精读课

5、文在主题上保持一致，从内容、文体、表达形式的多元性和思想的深刻性上适度拓展。如:同是写景的文章，在精读课文《观潮》、《鸟的天堂》之后编排略读课文《雅鲁藏布大峡谷》和《火烧云》，同是表现“父母之爱”这一主题的文章，在精读课文《地震中的父与子》《“精彩极了”和“糟糕透了”》之后编排略读课文《慈母情深》《学会看病》。三年级开始编排在本单元精读课文之后，四年级开始逐渐过渡到和精读课文交叉编排，旨在培养学生运用、巩固精读课文中的阅读方法，逐渐向课外延伸，迁移到更广阔的阅读天地。三年级上册五年级下册每篇略读课文前面都安排一段导读语，既体现精读课文与略读课文之间

6、的密切联系，渗透着单元的整合意识，又指明略读课文的教学重点要求，明确学生阅读的主要任务。略读课文前的“学习提示语”是确立教学目标的依据，启发教师从文本和学生两个角度出发，思考教学目标，从而达到应有的教学效果。教师要吃透导读所包含的教学要求，尤其要把握其中阅读方法和技能的要求，并以此为重点或主线展开阅读。三年级上册：1、2、3、三、略读课例教学基本程序（一）教学流程图自读自悟赏析重点激趣导入明确目标粗读课文感知大意总结提升迁移运用（二）教学流程说明1.激趣导入明确目标学习目标：对课文有兴趣，有主动读课文的愿望。充分预习课文，利用文前导读，了解课文相关

7、知识。操作要领：教师要善于搭架精读课文与略读课文之间的过渡桥梁，充分利用回顾前文、资料补充、文前导语等形式引发学生的阅读期待。三年级要注意在课上检查学生的预习情况，了解学生对本单元和本课内容的认识情况，明确本课的学习任务。四年级以上可引导学生提出预习中发现的问题进行交流，对本课重点研讨的问题进行整合梳理。《妈妈的账单》是人教版三年级下册的一篇略读课文。课文讲的是小男孩彼得给妈妈开了一份账单，索取他每天帮妈妈做事的报酬。当小彼得在餐盘旁看到他想要的报酬时，同时也看到了妈妈开给他的一份账单，这份账单让小彼得感受到了母爱情深，他惭愧地把索取来的报酬塞进了

8、妈妈的口袋。课文切入角度独特，把母爱的无私、无价表现得极为动人，意蕴深长，是一篇人文性很强的文章。教学目标1、学习默读课文