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时间:2020-01-20
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1、浅说略读课文教学沈大安加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。——《语文课程标准》(实验稿)一、什么是略读二、做什么,不做什么三、采用怎样的程序教学四、可以做哪些练习一、什么是略读学生从精读方面得到种种经验,应用这些经验,自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什,不再需要教师的详细指导,这就是“略读”。就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。学生在校的时候,为了需要与兴趣,须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章;他日出校之后,为了需要与兴趣,一辈子须阅读各种书籍文章;这种阅读都是所谓应用。使学
2、生在这方面打定根基,养成习惯,全在国文课的略读。如果只注意于精读,而忽略了略读,功夫便只做得一半。——叶圣陶:《略读指导举隅》前言略读,就是泛读,是一种不求深入精研,只求概览大意的读书法,其基本特点是“观其大略”。——李德成主编:《阅读辞典》学习略读,粗知文章大意。——第二学段课程目标学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息。——第三学段课程目标略读,是以抓住文章主要信息为基本目的,大略地、非精细地读。在信息社会里,很多场合需要读得粗一点,快一点。略读能力的培养十分重要。略读能力可以通过多种途径来培养:教师自选材料阅读,儿童课外阅读,精读
3、课文中也有略读的因素。这里讨论的是基于教科书的略读教学。由于我们觉得课文文质兼美,什么都舍不得放弃,容易把略读课文上成精读课文;由于我们太熟悉精读教学模式,容易把略读课文上成精读课文;由于过于注重人文内涵的开掘,容易忽略阅读能力培养这个主要目标。当今的阅读教学,实际上呈现出三种价值取向:语文知识取向、阅读能力取向和人文精神取向。阅读教学应当突出阅读能力取向,略读课文教学更是如此。粗略抓大放小,有所侧重应用以点带面,迁移运用自主放手阅读,体现个性略读课文教学的三个关键词二、做什么,不做什么略读课文教学的基本任务1.了解“写了什么”;2.说
4、说“有什么感受”;3.看看“哪些地方印象特别深”。把握大意涉及理解能力、思维(概括)能力、表达能力,是一项非常有价值的训练。把握大意可以从填空开始,抓住要点,逐步从讲得比较具体到比较简练。1.把握大意2.交流感受根据课文内容,把握主要倾向,多角度地谈感受。3.重点赏读可以选一个或几个角度,也可以选一个或几个点;可以赏读内容,也可以赏读表达方法。生字会认就行,词语大致理解即可,不必细究。以默读为主,一般不需要进行有感情朗读的指导。一般不做模仿写作的练习。不做什么三、采用怎样的程序教学略读课文的“三读”一读知大意二读抓重点三读谈感受充分利用
5、略读课文前的“连接语”,明确略读的重点。常规模式一:《槐乡的孩子》1.读课文,看看槐乡的孩子有什么样的快乐。2.和同学交流一下读后的感受。3.把喜欢的句子多读几遍。常规模式二:《世界地图引出的发现》1.魏格纳发现了什么?2.魏格纳是怎样发现“大陆漂移”的?3.把你阅读课文的感受讲给同学听。略读课文教学有一定的模式,但要避免模式化。根据课文特点做到“常中有变”,让略读课文教学也富有情趣。一幅名扬中外的画画名画家画的尺寸画的内容画的价值《妈妈的账单》让我们也来为自己的妈妈写一张账单。《刷子李》曹小三当学徒的头一天,对师父的看法有什么变化?你
6、能用图形和文字表示曹小三的心情变化吗?《乌塔》一个14岁的女孩,独自一人游欧洲,你赞成她的做法吗?我们来开个辩论会吧!正方:乌塔独立生活能力强,值得我们学习。反方:乌塔的做法太冒险,我们不能学她。四、可以做哪些练习写下大意,写下感受,写下自己对内容或语言的看法。选择、判断、填空和回答问题,都是可用的题型。假如没有灰尘(节选)灰尘颗粒的直径一般在万分之一毫米到几百分之一毫米之间。人眼能看到的灰尘,是灰尘中的庞然大物,细小的灰尘只有在高倍显微镜下才能看见。灰尘的主要来源是土壤和岩石。他们经过风化作用后,分裂成细小的颗粒。这些颗粒和其他有机物
7、颗粒一起在空中漂浮。灰尘在吸收太阳部分光线的同时向四周散射光线,如同无数个点光源。阳光经过灰尘的散射,强度大大削弱,因而变得柔和。假如大气中没有灰尘,强烈的阳光将使人无法睁开眼睛。这个自然段采用的主要说明方法是()。A.比较、列数字、举例子 B.列数字、引用、打比方C.举例子、引用、比较 D.打比方、举例子、列数字(资料来源:杭州市下城区2008年五年级上册期末试卷)扩展阅读,提升能力限定时间让学生快速阅读类似文章,提取主要信息。台湾的“群文阅读”,也是一种可以采用的做法。《张大力》《泥人张》《苏七块》《大回》《刷子李》群文阅读谢谢2
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