月光曲教学案例.doc

《月光曲教学案例.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《月光曲》教学案例【背景分析】《月光曲》是人教版六年级上册中的一篇精读课文，文中主要讲述了德国音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的热爱而即兴创作《月光曲》的传奇故事。文章不仅语言美、而且情感也美，极富感染力。第九自然段通过皮鞋匠的联想来表现《月光曲》的内容，是教学重点和难点。在本案例教学中我注意变换师生角色，转变学生的学习方式。老师不再是“教”，而是“导”，学生不再是一味地“听”，而是自主地“学”，让学生成为课堂的主人。【案例描述】师：课文的题目是《月光曲》，可文章并没有写《月光曲》呀，这《月光曲》在哪呢？生：课文

2、第九自然段就是。师：那是写大海和月光的变化，没写《月光曲》呀！　生：我觉得文章是通过写兄妹俩的联想来写贝多芬的曲子弹得很好的！　师：那曲子的旋律、节奏到底是什么呢？请同学们把这段读一读，并小组讨论。　　（学生用自己喜欢的方式读课文，四人小组讨论老师的问题。）　师：谁能说给老师听？　生：我觉得（读）“他好像面对着大海，月亮……洒遍了银光”是曲子刚开始时，皮鞋匠所联想到的，这时的曲子一定很慢，而且很静。　师：那就是曲子很慢，很舒缓。（板书：舒缓。）　生：我觉得月亮刚升起时，海面一片银光，这时的月光一定很柔和，那贝多芬弹的曲子也一定很柔和。　　师

3、：好，看来这时的曲子是非常舒缓柔和的。（板书：柔和。）你能把这种感觉读出来吗？　生：（读）“皮鞋匠静静地听着……洒遍了银光。”　　师：后来呢？　　生：后来（读）“月亮越升越高……朝着岸边涌来……”这时的曲子应该逐渐增强，声音也高些，节奏也该快些。　　生：我觉得除了节奏快，它的力度应该加强了。　　生：我觉得这时一定有反复的小节，因为是“一个连一个朝着岸边涌来……”说明曲调有反复。　　师：那就是节奏也快，弹得也有劲啦，是吗？（板书：快速有力。）谁来读呢？　　生：（读）“月亮越升越高，……朝着岸边涌来……”　　师：你为什么这么读？　生：“忽然”说

4、明时间很快，所以我读得也快，这时的曲子快速而有力，所以我读“雪亮的浪花”、“一个连一个朝着岸边涌来”读得快而有劲。师：读得好，也说得好。我们一起来读读。　　（生齐读。）　师：谁来读读皮鞋匠看妹妹这一层？这时的曲子又是怎样的？　生：（读）“皮鞋匠看看妹妹……波涛汹涌的大海。”我觉得这时的穷兄妹俩都已经完全被陶醉啦，这儿应该是高潮部分。　生：我想这时的曲子一定更快，节奏感更强。　师：节奏快了，到了高昂的部分，情绪也就激荡啦。（板书：高昂激荡。）　师：谁能从头到尾完整地说一说呢？　生（自由说、指名说）：贝多芬面对着月光，面对着兄妹俩，按起琴键来，

5、一开始他的琴声是柔和的，舒缓的，接着曲子有了变化……　师：贝多芬的《月光曲》真是这样吗？让我们一起来欣赏。　　（放乐曲，生闭目欣赏。）　师：听了《月光曲》，你的眼前仿佛出现了什么呢？　生：听了曲子，我感觉在一个拥有清幽月光的夜晚，我独自一人来到海边，双眼紧闭，感受着大海的呼吸，倾听着大海的声音。皎洁的月光给海面披上了银纱，美极了。忽然，海面失去了平静，海水变成了巨浪，在咆哮，在翻滚，不停地拍击着岸边坚硬的礁石……生：音乐响起来，我仿佛置身在小湖边，一轮皎洁的明月慢慢升起来，平静的小湖，湖边的芦苇都镀上银光，异常美丽。忽然，一声水花溅落，一条

6、金黄的鱼儿跃出水面，在空中划出优美的弧线，接着又钻进了水中。接着第二条、第三条……一条条鱼儿跃起又落下，伴着月光跳起了“月光舞”，平静的湖面变得热闹非凡…………师：贝多芬的琴声让我们也陶醉啦，皮鞋匠正是在这优美的琴声中看到了慢慢升起的月亮，看到了跌宕起伏的大海。我们能在朗读的时候把这变化表现出来吗？　　（生自己练读。）师：好，谁愿意读？　　（指名学生，选择自己喜欢的一层读。）　师：谁能把整段读给大家听呢？再找个人和你比，看谁读得好！　　（两名学生比读。）师：他俩谁读得好？哪读得好？　生：……师：他们俩读得都不错，各有千秋，我们也一齐读一读，

7、好吗？【教学反思】本案例在教学过程中，实现了师生角色转变，学生学习方式的变革。老师由“教”，转变为“导”，学生由过去的“听”，转变为自主“学”，使学生真正成了课堂的主人。学生通过在“读中悟”，理解课文内容；通过展开丰富的想像，感受到《月光曲》的优美；通过有感情的朗读，抒发了自己的情感。这篇教学案例主要体现了以下几方面的特点：一、给学生充足的时间朗读、讨论这段是通过皮鞋匠的联想来表现《月光曲》的内容的，那《月光曲》的旋律、曲调、节奏到底是什么呢？这需要学生自己感悟，任何分析和讲解都会显得空洞。所以，教师安排了充分的时间让学生去反复地读，读完后

8、，把自己的想法和小组同学交流、和全班交流。在交流中，学生互相启发，提高了认识。这一“读”一“说”，使学生的情、作者的情、教师的情不断地产生碰撞，产生灵感，从而很好地理解了课文，也