《想北平》公开课-说课稿.ppt

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1、请您听我说郑晓宁2016年5月2日想北平老舍一、说教材老舍先生的《想北平》是职高语文拓展模块第五单元的一篇优美散文。“学起于思，思源于疑”。本单元我们要学生学会用“问题探讨”的方法研读文本，与文本对话。本文最大的特点就是老舍对北平的独特的深情，文中自然流露的强烈的主观色彩;以及老舍本身所具有的平民气质。知识目标：1.学习本文“以情驭景”的写法，对比、类比等手法。2.品味本文平实生动的语言。能力目标：1.训练学生找关键语句和领悟情感的能力。2.解读老舍的闲雅品性和平民意识；情感目标:1.感受作家对故都的深切眷恋之情。2.激发学生对平凡生活的热爱

2、：（情感态度和价值观）二、说教学目标教学重点：体会作者字里行间透露的深切感情；培养学生热爱祖国家乡的思想情感。教学难点：学习作者是如何通过对比描写等写作技巧，抒发内心情感。重点、难点三、说学情我们的学生，普遍缺少自主学习意识，缺少独立思考、发现问题、探索研究的学习方略。但是，在和他们共同学习的过程中，我发现他们对朗读课文有浓厚的兴趣。四、说教法我准备用以下教学方法:1,诵读法。作品的文学价值,是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。阅读的过程是发现和建构作品意义的过程，因而我把学生的诵读提到首位,在此基础上引导他们主动探究,合作讨论；2,点拨法。

3、我会在学生讨论的过程中适当点拨,引导学生更好地体会作者的感情；3,探究讨论法。通过学生分组讨论文章的写作技巧和方法,体会文中的思想感情，培养学生的阅读和鉴赏能力,唤醒他们的审美体验.五、说教学过程本课安排一个课时完成,要求学生课前充分预习,对课文达到一定的熟悉程度。1、导入“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”，如果把北京城看成一本古书，我们已经接触了许多位读者，从汪曾祺的“胡同”到史铁生的“地坛”到郁达夫的“秋天”，每个人都对北京有自己的一番品读，而今天我们有走进另一位“哈姆莱特”的世界，老舍话北京。2．初读课文，解决“写什么”的问题检查预习提

4、出的问题：“课文中哪几节直接写到了北平的特点？作者认为北平好在哪里？”(第一问较为直观浅显，学生较容易回答，可个别提问。)（4—7节直接写到了北平的特点。）（写什么安静闲雅布局合理物产丰富贴近自然）2．初读课文，解决“写什么”的问题检查预习提出的问题：“课文中哪几节直接写到了北平的特点？作者认为北平好在哪里？”(第一问较为直观浅显，学生较容易回答，可个别提问。)（4—7节直接写到了北平的特点。）（写什么安静闲雅布局合理物产丰富贴近自然）3.研读课文4—7节，回答“怎样写”的问题（分组朗读课文4—7段）对比手法：巴黎热闹<——>北平安静巴黎的布

5、局“比上北平还差点事儿”美国的橘子<——>北京的玉李3.研读课文4—7节，回答“怎样写”的问题（分组朗读课文4—7段）对比手法：巴黎热闹<——>北平安静巴黎的布局“比上北平还差点事儿”美国的橘子<——>北京的玉李4.回答“为什么会这么写”的问题设计讨论题：（1）你觉得老舍偏心吗？（导向作者表达上的主观性）(2)你怎么理解作者的偏心，你能不能用作者自己的话来解释他的“偏心”？(1—3节，正是作者的解释。)(集体朗读这一部分。学生讨论老舍的“偏心”学生自由发言。）（3）为什么独选街道院落，小花小菜?（导向作者的平民主义）“草花儿”是强调它的普通；

6、菜中强调“带泥点的韭菜”；“带着白霜的”果子；解读作者的平民气质：“采菊东篱下”传统文人的陶氏情结；“像我这样一个贫寒的人……”作者的平民气质源自于的作者自身定位和精神追求：平凡、谈泊。（引出作者介绍）（3）为什么独选街道院落，小花小菜?（导向作者的平民主义）“草花儿”是强调它的普通；菜中强调“带泥点的韭菜”；“带着白霜的”果子；解读作者的平民气质：“采菊东篱下”传统文人的陶氏情结；“像我这样一个贫寒的人……”作者的平民气质源自于的作者自身定位和精神追求：平凡、谈泊。（引出作者介绍）5、老舍：现代“京派”代表作家长篇小说《骆驼祥子》《四世同堂

7、》中篇小说《月牙儿》短篇小说《断魂枪》话剧《龙须沟》《茶馆》《茶馆》以北京为背景的历史画卷，京味十足《骆驼祥子》关注平民，关注底层。因话剧《龙须沟》被称为“人民艺术家”6.课堂小结：老舍选取平凡细小事物，用主观性的语言向我们敞开了一个平民知识分子闲雅、安然而热烈的情怀因为普通，所以众口咸宜；因为入情，故而感人至深。给我们的写作启示：普通事物入题，写出自己的独特感受，主观感情，就称得上好文章。正如上海的方仁工教授说的那种“你不讲别人也知道，你讲了别人也不知道”的文章就没意思了。布置作业：选取某一细小的事物（景物），写出自己的主观色彩。字数：30

8、0字四.教学反思职业高中的语文教学，学生更擅长的是理论与实践的有机结合，学生在这其中更多的是积极主动，合作、交流，体会更深的是分享的快乐和成功的喜悦。本节课教师更多