样例：《想北平》说课稿.doc

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1、《想北平》说课稿尊敬的各位专家、各位老师：我今天说课的课题是《想北平》，下面我从七个方面进行说课，分别是：说教材、说学情分析、说教学目标、说教学重难点、说教学方法、说教学过程、说板书设计。一、说教材《想北平》是苏教版必修一第三专题第一板块中的第一篇课文。这个专题要学生感受的人文主题是人与故乡的关系。在这个专题中，编者安排了两个板块阐述人与故乡的关系，第一个板块“漂泊的旅人”是从故乡对于身处异乡的人的意义这一角度选取课文的，第二个板块“乡关何处”则是从人对故乡的精神层面的意义探寻这个角度选取课文。本文是老舍先生的抒情之作，作为生于斯长于斯的北平文人对故乡深切的眷恋与热爱在文

2、中尽情展现，这里有动情的追忆，有对故都风物的信手描摹，抒发一个平民知识分子的乡土之恋。文章篇幅不长，行文脉络清晰，文字平实生动。教学《想北平》这篇散文，不仅能帮助学生深刻感受作家的乡土情结，而且还能启发学生了解老舍先生散文的风格，以及学习怎样去阅读欣赏老舍先生的散文。二、说学情分析1．大部分学生喜欢阅读散文作品，因为散文语言的优雅，情感的丰富很能吸引人，不喜欢的较少。但无论哪种散文，对大部分学生来说，要具体说出它美在何处，好在哪里，为什么这样写，都还是一些难题。2．学生在初中和高一已学过散文，对散文的一般性鉴赏方法已初步把握。3．老舍是个小说家也是个剧作家，他的许多作品都

3、拍成了影片，如《骆驼祥子》、《茶馆》等早已为同学们熟知。但老舍的散文平时学生接触的不多，不知其风格如何，故而有很强的好奇心理。4．题目是《想北平》，写作的主要材料是关于老北京的生活。学生在高一课文中学过《胡同文化》，高二学过《故都的秋》，想必已对老北京，特别是其风土人情有了一定的了解。三、说教学目标5对专题内涵的感受与体会都是要建立在学生对文本研读的基础上的，紧贴文本在以人文主题为主线的情况下并没有被编者忽视，而仍被作为一个根本予以足够的重视。这个专题在“阅读与鉴赏”、“表达与交流”方面的要求是：（1）学生能独立阅读、独立思考，与文本、编者、老师、同学展开对话，表达自己的

4、阅读感受；（2）学生能调动自己审美经验的积累对文本进行鉴赏，能体会到文本在表达上的艺术特点以及不同的风格，能进一步认识散文的文体特点。据此设计了如下教学目标。1.感受作家对故都的深切眷恋之情2.品味本文平实生动的语言3.理解本文“以情驭景”的写法和对比手法的作用四、说教学重难点文章通篇写的都是作者对北平的思念与眷恋。无论直抒胸臆，还是以情驭景，用动情的眼光看故都人、事、风物，处处闪耀着一个“情”字，处处可见绚丽动人的光彩。所以，深入领悟作者对北平的热爱之情，学习作者以情驭景的写作手法应该是教学的重点和难点。五、说教学方法学习本文，我设想采用评点交流、朗读、讨论的教学方法。

5、评点交流的方法是编者推荐的学习这个专题课文的一种方法，课文的编排也为这种方法作了准备。让学生对文本做评注，无疑可以促进他们走进文本，也是促进他们进行独立思考，同时还能锻炼学生的书面表达能力。在学习本课时，设计两次评点活动5，一次在课前，当作是自学的作业，一次是在课堂上。目的都是为了让学生充分地接触文本。并在教学过程中，把评点交流设计为教学的重点环节，在课堂上留足了时间给学生细细品读，让学生对课前作的评点进行补充。评点完了，还要有一个交流的平台，考虑到不可能让每位学生都起来发言，故采取四人小组交流的方式，通过这种方式是想让每一位学生都有发言的机会，当然四个人交流的主要目的是

6、让学生通过四人的合作，把评点的内容补充得更完善。之后就是学生代表的发言了，教师要做的是尽量让学生与学生之间产生对话，真正达到交流的目的。朗读的设计放在评点之后，在体会到文章的情感后再去朗读更能读出感觉来。在设计朗读这道环节时，对朗读的内容作了要求，就是让学生选取自己作过评点的段落来读，主要是想让学生通过朗读，把自己的理解也读出来。讨论法，在教学中有两次运用，第一次是在评点后的交流中，第二次是在理解作者的情感时。本文的语言质朴，表达的情感较容易把握，但是对于为什么会有这种情感的问题就会有点难度，所以这里用了让学生讨论的方法。在用讨论法时，也注意到了落实，让学生先自己思考，然

7、后带着自己的思考再与其他同学进行讨论。六、说教学过程考虑到课文内容的浅易和学生课前的充分自学，学习本文只安排1个课时。具体教学过程如下。（一）课前布置自学作业1．朗读课文至少2次，划出你特别有感触的语句，并在边上的“对话栏”中写下你的阅读心得，准备课上交流。2．了解作家以及相关的写作背景。（设计依据：预习与反复阅读是非常重要的，只有反复阅读，才能打消与文本的陌生感。另外，预习还应当解决与文本相关的一些背景知识，包括作者、写作背景、文体知识等，这两个作业既是为课堂作准备的，也是为了培养学生自学能力。）（二）了解学生预习情况，为课