浅谈高中历史多媒体教学存在的问题.doc

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1、浅谈高中历史多媒体教学存在的问题文/杨江随着信息技术的高速发展，多媒体教学已经成为课堂教学的重要手段。历史课堂的教学模式也发生了很大变化，多媒体技术被广泛地应用到高中的历史课堂教学中来。　　作为教学一线的历史教师，在经常制作多媒体课件和利用多媒体教学的过程中，日益感觉到高中历史多媒体教学存在很多传统教学难以比拟的优势，可将抽象内容具体形象化，复杂事物简约化，并能多角度地向学生传递教学信息，大大提高课堂效率与效果。更为重要的是，它的使用将使教学思想、教学内容、教学方式及课堂结构发生巨大的变化。推动了历史教学模式的变

2、革。　　但是，在平时与学生的交流当中，发现有不少学生并不喜欢多媒体教学。这是为什么呢？反思自己平时的教学以及同行们的多媒体教学，原因在于多媒体教学在应用中出现了一些令教师与学生都困惑的问题。　　（一）多媒体教学用得过滥。有的教师不管教学内容是否需要，节节课都是多媒体教学，导致教学过程不再是由教师引导为主，而是被计算机牵着走了。尽管课件内容非常丰富，科学性也比较高，起初学生还很感兴趣，可是时间长了，学生的课堂学习效果和兴趣明显下降。原因在于多媒体教学用得过多了，师生之间交流互动太少了，直观的刺激太多了。更何况其他的

3、科目的也在大量使用多媒体教学，学生对多媒体失去了新鲜感。久而久之，原本教学过程的优势也体现不出来了。（二）喧宾夺主，多媒体代替了教师的讲解。任何现代化的教学设备都只是教学的辅助手段而已，它们给学生传达的更多的是信息，根本不能代替教师人性化的讲解和在教学中的主导地位。而在现实中，不少历史多媒体教学一味追求材料的丰富、画面的生动形象、声音的悦耳动听，而忽略了教师自身丰富的资源。多媒体教学过程中，教师把早已设计好的教学内容，如历史背景、原因、内容、作用、意义等制成课件，再增加课外的史料，配上音响画面，然后按程序逐条演示

4、给学生，几乎成为多媒体的奴隶。孰不知，教师自己工整、清晰的课堂板书、抑扬顿挫、感情丰富的人性化讲解、生动形象的肢体语言，对于正在形成世界观、人生观、价值观的高中学生来说会有多大的吸引力和感染力。　　（三）收集罗列的材料过多，忽视了信息的质量和学生的主体地位。在历史多媒体教学中，有些教师脱离教材和课标要求，盲目地增加知识和材料的容量，或过多地演示历史图片或播放过多的视频，使学习内容在学生面前匆匆而过，弄得学生眼花瞭乱，忙于接受就是件困难的事了，更别说有多余的时间去思索，因此无法对学习内容有深刻的理解、细致的思考，导

5、致学生学得不扎实。　　（四）多媒体使用时间性明显。与情况（一）相反，有些教师，认为使用多媒体费事，做课件浪费时间，还是一张嘴、一本教科书、一支粉笔进课堂，背景是一块黑板。多媒体闲置一边，“敬而远之”。有了公开课、观摩课，费尽心机苦战多日，甚至请人代做，磨出一个课件。这绝对不能充分发挥多媒体辅助教学的诸多稗益，使用多媒体只不过是教师装点门面的一种手段！（五）操作不当。有些教师习惯采用专门放映的方式，也就是讲到相关内容时，不进行多媒体展示，同时又没有黑板板书，而是在讲完某一阶段的内容后，利用专门时间集中演示。这是不符

6、合学生的认知心理特征的。有的教师在制作课件时，一味地追求最新的"高科技"，把教学课件搞成多媒体成果展览。有的教师怕操作失误，为图方便，就将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序"播放"下去。这样上出的课便是"流水课"。此类现象实在是多媒体教学的悲哀。　　由于多方面的原因，高中历史多媒体教学产生一些令教师与学生都困惑的问题。笔者认为这些问题的出现主要是教师对多媒体没有科学的理解和使用造成的。因此，在今后的教学实践中，只有我们合理地设计多媒体教学课件，并且正确使用多媒体教学，才能体现高中历史多媒体教学

7、的优势，克服在应用中的问题。当然，更重要的是，我们应该清醒地认识到，多媒体教学只是高中历史教学的一种重要的辅助手段，在新课标实施的过程中，我们更重要的是转变我们的教育教学观念，提高我们的业务能力，而不是纯粹依赖于多媒体教学。只有这样，多媒体教学才能为高中历史新课改注入新的活力，而不是成为一种负担。工作单位：吉林省公主岭市范家屯一中