關於學校辦學水平評估的思考.doc

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1、關於學校辦學水平評估的思考前兩天縣局對學校進行瞭辦學水平評估，評估結束後與學校校長室交換瞭意見，肯定瞭學校的特色做法，指出瞭學校的一些不足，評估點出的這些問題引起瞭我深刻的思考。自20xx年12月省教育廳頒佈瞭《江蘇省中小學管理規范》以來，我們就一直在這個方面努力。當時，整體的大環境不是太'‘科學”的，加班加點現象比較普遍，對學科的評價還是分數為主，學生的學習比較辛苦，教師也比較辛苦。我敏感地認識到這些做法是不科學的，終有它不能生存的一天。因此，從那個時候我在學校管理的過程中著重就"如何使辦學規范”這個角度入手，開展瞭管理方面的嘗試。其實做法很簡單，就是對照《規范》二十

2、條的要求，努力根據學校的情況，學校教師整體狀況年輕化、可塑性強等特點,實是求事的落實好《規范二十條》，對一些根深諦固的觀念進行調整，努力從應試與素質要求的夾縫中走出一條道路出來，使學校走上良性軌道，對社會負一點責任。經過我們的努力，應該說取得瞭良好的效果，這幾年學生變得開心瞭，教師變得充實瞭,教學質量也穩步提高，名列全縣前矛（當然現在已不適用這個數據瞭），學校也沒有一件辦學方面的舉報。今年全省實施“五個嚴禁”,對我們學校來講，教師普遍認為變化不大，因為我們一直是這樣做的。在辦學水平評估活動中，縣局科室三人考核組對學校進行瞭師生座談會，聽瞭學校的匯報，整個過程就兩小時多一

3、點，完成瞭對學校一年的考核。就這考核的規范性、科學性我提出自己的一點看法。考核意圖要明確縣局組織的考核我想應該是依據縣局相關管理要求，對相關的要求作出評價，看學校的實施有沒有到位，管理是否有成效,根據考核的結果對管理效率作出評價，以此結果對學校的管理作出一個全面的、客觀的評估，評估結果應該對學校起促進作用,減少因評估損傷學校的辦學積極性。人員確定要嚴謹要使考核意圖體現明確，所以對考核人員的確定至關重要。確定的考核人員應該是帶著教育局局長室確定的考核細則要求，有被考核的學校，這樣才能比較學校的差異，起到良好的考核效果。這對考核人員的素質要求很高，不能帶著私心去考核，不能帶

4、著"有色眼睛”去看學校，不能以個人喜好看學校甚至是學校的人，否則會使考核的結果嚴重失真，對被考核的學校形成強力的信號暗示。這些暗示也許是良性的，但不能避免有不少是惡性的。如果是惡性居多的話，這對被考核學校的辦學信心摧毀是巨大的。考核人員的形象是縣教育局的形象，考核過程體現的是縣局的意圖，有著強烈的導向作用。因此，縣局制定的考核標準、細則，導向要明確、正確，對考核人員的確定要嚴謹，啟用道德好、能力強的人，這將給下面學校樹立良好的機關形象。組織過程要規范為保證考核結果的公正、公開、公平性，減少個人行為對被考核學校的考核結果影響，因此考核的過程必須要規范。首先是考核流程要規范

5、，先做什麼後做什麼，在每個學校的過程要一致,從科學比較實驗的角度來說，其它條件要相同隻有一個條件不同，那就是學校不同。如舉行教師座談會和學生座談會的話，話題要盡可能一致，無須隨意添加話題，如果是添加的話，應該是不能計入考核結果中的，可作參考。二是考核組的任何環節必須是兩人以上為一組，特別是座談會等，以保證調查結果被存儲時的真實性，不可有偏面性。結論評價要科學對考核的結論評價往往牽扯到學校的榮譽，甚至是經濟利益,所以在下結論時一定要慎重，考核人員必須對你下的結論要負責。結論要客觀、真實，對問題的調查分析要全面，不能以點帶面，特別是教育類考核，面對的是活生生的人，因此對調查

6、過程中發現的問題一定要弄清真象，現象的存在是否帶有普遍性，還是個別行為，這樣才能作出實事求是的評價，以保證考核結果的公證性。這裡我舉兩個例子:(1)調查人員問「你最討厭老師哪些行為？”孩子們說沒有。調查人員說「回答不出的站在位置上，等想出來再坐下去。”在這種情境中，我們的孩子為瞭能坐下來，或者是為瞭結束這種調查，有的會胡編亂造，也可能是人雲亦雲。有的學生本已忘記的幾年前的老師可能的不良行為添加到現在的老師身上這樣的調查結果就可能缺乏真實性。對孩子的調查最好以書面選擇性或判斷性題目來做，可保持客觀的公正性。小學生認知能力、辨別能力畢竟有限，如果以上面這樣方式來調查，很可能

7、出現一些可笑現象。（2）調查人員問教師「實施，五個嚴禁，後學校有哪些變化？”教師回答「我們沒有覺得有明顯變化。”調查人員就認為這個學校問題很大，怎麼連縣局三申五令的要求置若罔聞。可事實是這個學校從20xx年開始就嚴格實施省政府頒佈的《江蘇省中小學管理規范條》，在長期的堅持中，已取得瞭很好的效果。當今年的“五個禁”實施時，這個學校已無太多的變化，教師的感覺是真實的，這應該是一個很好例子。如果因為我們調查人員的武斷，沒有全面瞭解學校，而作出偏面的評價，這是對這個學校的嚴重不負責任，也給局領導造成一種誤導。在這兒我再舉一個例子：我經常觀察到一個