卢艳《解决问题》教学设计.doc

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1、解决问题教学设计小学部卢艳教学目标：1、学生根据情境图中给出的信息（条件）解决一些简单的问题，培养学生用所学数学知识解决简单的实际问题的能力。2、充分运用情境图中给出的信息（条件）解决一些简单的问题。3、培养学生合理利用各种信息解决问题的能力。教学重点：进一步培养学生合理利用各种信息解决问题的能力。教学难点：提高学生运用知识的能力。教学准备：多媒体课件教学过程：一、口算练习5+5=9+6=7+4=9-3=8+3=7+6=6+5=10+6=8+0=7+5=7+7=6+6=9-4=8-6=5+9=3+8=10+8=9+5=3+7

2、=9+6=刚才我们班小朋友的口算能力真的很棒，相信我们解决问题的能力也很棒，今天我们就来复习解决问题，老师期待着大家的精彩表现啊!二、习题讲解忆旧知：1、用加法解决的问题。  (1)出示小兔图片问：从图中你知道了什么？生答：有8只白兔，2只灰兔。问：你能提出什么数学问题？生答：一共有多少只兔？ 问：用什么方法计算？你是怎么想的？  （2）出示北极熊图片问：从图中你知道了什么：生答：左边有（    ）只，  右边有（    ）只。一共有多少只？问：你是怎么想的？该怎么解答？问：你还能提出生活中用加法解决的问题吗？2、用减法解决

3、的问题。 （1）出示小兔图片，你知道了什么？生答：一共有10只兔，走了4只。还剩几只？问：用什么方法计算？你是怎么想的？   （2）出示北极熊图片，从图片中你知道了什么？ 一共有（    ）只，右边有（    ）只。 左边有几只？问：用什么方法计算？    你是怎么想的？问：你还能提出生活中用减法解决的问题吗？对比这四道题问：它们分别用什么方法解答的？小结：把两个部分合起来用加法计算。从一个数里去掉一部分求另一部分用减法计算。3、用连加连减解决的问题。问：你是怎么解答的？计算时应该注意什么？问：你能完整的说出题意并解答吗？三

4、、巩固练习。1.出示猫吃鱼的图片。问从图中你知道了什么？问题是原来有几只？2.问：①、小明两次最多可以投得多少分？   ②、小明两次投得15分，可能出现的情况有哪些？列出算式。 问：说说你是怎么想的？3.出示图片：从图中你能提出哪些数学问题并解答呢？（指名回答）四、总结这节课你有什么收获？解决问题的教学反思小学部卢艳解决问题一直是数学教学的一个重点和难点，尤其是一年级的学生刚接触解决问题，对题目的题型、格式要求，理解有相当大的难度。因此我把教学的重点放在帮助学生分析、理解、掌握解决问题的格式与计算方法的选择上。首先，教学用加

5、法解决问题。我先出示8只白兔，2只灰兔的课件，让学生观察后说一说看到了什么，也就是解决问题的两个条件，你能提出什么数学问题，怎样解答。帮助学生理解题意。让学生明白把两部分合起来用加法。然后再复习大括号的题。首先我让孩子说说大括号表示什么，接着在大括号的下面写上？人，让学生议论大括号表示什么，问号及“只”表示的又是什么意思，小结的时候我边讲解边用类似于大括号的手势把两边的人物合在一起，从而让学生明确大括号就是表示把两边的物体数量合起来，而大括号下面的问号及几只就是问“合起来有多少只？”。问题“不知道两边一共有多少只？”就要把两

6、边的人数合起来，所以用加法计算。接着，教学减法计算。我用课件展示了动画的小兔，让学生感受小兔的走。然后让学生观察，问你观察到了什么，知道了什么提出什么问题。，帮助学生理解题意。学生对大括号的中间减法的理解不是很到位，因此我把这节课重点放在了这里即认识大括号下面的数量及部分数位置的问号上。我先让学生找一找大括号，说一说大括号表示什么，让学生明确大括号一样是表示两边物体的数量，大括号下面数字，就是表示已经知道总的有多少个，再让学生观察分析画面中和上一题加法不同的地方，知道加法中原来两边都已经知道数量是多少，现在其中的一部分有问号

7、，也就是说其中的一部分物体不知道数量是多少，让学生讨论明确已经知道总数及其中的一部分数，求另一部分数要用总数扣掉已经知道的那一部分数，所以用减法计算。最后，通过比较让学生说说什么时候用加法，什么时候用减法。教师再归纳效果较好。在这节课的学习中，形式比较单一，知识老师讲一道，学生做一道，枯燥乏味，还有很多预想不周到的地方。由于在教学前没有对学生的已知知识有足够的了解，在自主探究环节高估了学生的解决问题的能力。由于孩子很多不认识字，学生还不能完全把图片上的文字理解透彻，虽然在不停引导学生看图片上的文字，理解意思在解答，把每一步的

8、步骤在不停地引导。最后学生完成情况不是很好。没有给足学生独立思考的空间，导致自己不停的在学生旁边催促他们快点完成。希望自己在今后的教学中能够更好的备学生，教材是死的，方法是活的，让孩子在今后的数学课中能轻松学到更多的知识，达到真正的“高效课堂”。路漫漫其修远兮，自己还需要在数学研讨的道路上