初中化学基本概念的教与学.doc

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1、初中化学基本概念的教与学沂河实验学校宋洁琼化学基本概念是化学基础知识的概括反映，初中化学基本概念多而抽象，要使学生准确领会和完整掌握这些概念具有一定的难度，从化学概念与其它化学内容的关系看，它是其它化学知识学习的基础，学生对它的学习状况直接制约着学生对其它内容的学习。那么如何才能帮助学生准确理解、熟练掌握有关的基本概念呢?一、提供真实鲜明、直观主动的实验，帮助学生形成化学基本概念化学基本概念是从大量的化学事实中抽象概括出来的，教学时，我们通过演示实验或探究性实验的方式，使学生充分感知各种实验现象，

2、为科学概念的形成奠定必要的认知基础。通过实验进行教学，学生学习更有兴趣，学得积极主动，学习气氛生动、活泼。例如：在中和反应的概念教学中，如果只是演示盐酸与氢氧化钠溶液反应的实验，来说明酸与碱反应的特性，就不同于加入指示剂后的反应，也就不同于盐酸与氢氧化铜溶液反应的实验。因为前者反应时看不到任何明显现象，而后两者则看到了颜色的改变，现象更加鲜明。所以，我们要设计、安排更真实鲜明的化学实验时，使学生注意化学反应，使物质特性更明朗、更完整，更生动真实，从而有助于学生形成清晰的化学概念。4在培养学生形成酸

3、的本质特性这一概念时，可以安排盐酸与石蕊试液、锌粒、铁、铁锈、氢氧化铜溶液、硝酸银溶液反应一组实验，通过引导学生观察上述实验，培养学生认识盐酸能与指示剂、多种活泼金属、金属氧化物、某些盐反应，与碱起中和反应等化学特性，从而引导学生推论酸本质特性的概念。真实的化学实验，就是让学生观察物质的本质属性。反应生成的沉淀、物质的溶解、颜色的变化、有气味或有颜色气体的逸出，都是帮助学生直接观察物质发生变化的直接感知，只有提供直接作用于感官的真实实验，才能有助于学生形成思维，加深对化学基本概念的理解。再如“催化

4、剂”、“饱和溶液”、“不饱和溶液”等概念的形成，都可以由实验现象分析、引导、归纳得出其概念。二、引导帮助学生找出概念之间的联系和区别并加以比较化学变化中有许多反应往往遵循着一定的规律，为了帮助学生认清、掌握各类反应的概念，我们可以安排、设计好一系列化学反应的实验，培养学生归纳、概括这些反应的规律。例如，在化学基本反应类型的教学中，我们借助木炭、硫粉、铁丝、红磷等物质在氧气中燃烧的实验，通过对这些典型的化学反应分析比较，培养学生形成化合反应这一概念，分解反应、置换反应和复分解反应的化学反应概念，也都

5、可以通过化学实验，4让学生在观察的基础上，通过分析推理、归纳总结，直至思维加工，把获得的感性知识进行深化，即把零碎的、片面的感性知识，进行科学的概括总结。对有关概念进行有目的地比较，让学生辨别其区别与联系很有必要。在教学中还要注重理论联系实际，重视生活经验，例如，学生对比木炭燃烧和蜡烛燃烧这些生活中常见的现象，教师必须引导学生分析前者燃烧生成一种物质，而后者燃烧生成两种物质的本质区别，从而培养学生正确分清化合反应氧化反应这两个概念。还有分子和原子，元素与原子等概念，通过分析对比，既有益于学生准确、

6、深刻地理解基本概念，又能启发学生积极地抽象思维活动。三、注重对概念进行巩固练习一个化学概念形成之后，学生对其的理解往往是肤浅的、粗糙的，必须经过去粗取精、去伪存真的思维过程，巩固练习就是实现该过程的一个好方法。如学生学习过化学变化，物理变化的概念后，可向学生提供一些的现象，使之分析属于何种变化；例如在讲了氧化物的概念之后，可以给出一些物质让学生进行分类判断，通过题目启发学生积极思维，反复推敲，从而引导学生学会抓住概念中关键的词，由此加深对概念的理解，避免概念的模糊不清，也对今后的学习打下良好的基础

7、。学习过溶质、溶剂和溶质的质量分数概念，可向学生提供一些简单的计算，把基本概念运用到解题和生活实践中，这样就能不断加深对概念的理解，提高运用化学知识的能力。总之，在化学教学过程中要依据初中学生的4认知特点和思维能力，尽可能做到通俗易懂，通过对实验和事实使学生获得感性认识，才能培养学生在感知的基础上，进行逻辑推理，形成正确、清晰、深刻的化学概念。4