浅谈初中化学概念教与学的技巧.doc

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1、浅谈初中化学概念教与学的技巧化学概念是根据化学变化的现彖、实质和事实高度概括出來的知识，是学好化学的基础，是培养学生能力的一种重要手段。因此,概念的教学在中学化学教学屮占有相当重要的地位。怎样才能进行化学概念的教与学呢？一・抓本质抓关键化学概念是用简明、精辟的语言高度概括出來的，概念屮的每一个字、词都有一定的内涵，它既揭示了概念的本质，乂是与之易混概念的区别。教学吋要指导学生认真剖析概念，弄清含义抓住概念中的关键性的字、词，找出概念的本质，排除非本质的T•扰。如对于“催化剂”这—概念，一要抓住“改变”两字（有加快和减慢之意）；二要以反应前后为条件，催化剂的质

2、量和化学性质没有改变；三要明确“剂”的意思（指一种物质）。二、分层次抓要点概念教学，要指导学生全面地认清概念的本质属性和应用范畴，分清概念中的层次和要点。如讲解质量守恒定律时，可将概念分为以下层次进行理解：①“质量总和”是指反应物，且指完全反应的那部分物质；②生成物是指反应厉生成的所有物质；③“质量守恒”的实质是化学反应前后，原子的种类没有改变，原子的数目没有增减，原子的质量没有变化。再如，剖析“固体固体物质的溶解度”这个概念时，可抓住以下儿个要点分层理解：①定义的对象是固体物质。②定义的前提条件是：温度一定；溶剂为100克；溶液是饱和状态（注：三个前提条件

3、缺一不可）。③定义中规定的单位是克。④影响溶解度的因索是溶质、溶剂的性质及温度。三、举反例辨是非一般来说，课本只以正而阐述概念，这无疑是重要的。为使学生能够更好的理解和掌握概念，教学屮应在正而理解的基础上，引导学生从反而或侧而去逆向剖析，使学生从不同层次，不同角度去理解、掌握每一个概念。如“分之是保持物质化学性质的最小粒子”这一概念，可剖析为：①构成物质的粒子不一定是分子。②能保持物质化学性质的粒子不一定是分子。由分子构成的物质，保持物质化学性质的最小粒子是分子，如水分子能保持水的化学性质；由原子构成的物质保持物质化学性质的最小粒子是原子，如铁原子保持铁的化

4、学性质；由离子构成的物质保持物质化学性质的最小粒子是离子，如饷离子和氯离子能保持氯化讷的化学性质。③同种分子具有相同的化学性质，不同种分子具有不同的化学性质。④分子不保持物质的物理性质，只保持物质的化学性质。再如，“元索具有相同的核电荷数（即核内的质子数）同一类原子的总称。”这一概念，可剖析为：①同种元索里的粒子屮质子数一定相同。如氢元索里的気、氛、氟三种原子都具有相同的质子数（质子数均为1）；钠元索里的钠原子与钠离子的质子数相同（质子数均为11）0②质子数相同的粒子不一定是同种元索。如烦原子与水分子具有相同的质子数，但它不是同种元索。四、抓变式巧变形有些概

5、念若死记谀背，是很难理解和应用的，但若结合概念的内容改写成公式或其它形式來表示，可收到事半功倍之效。如，“相对原子质量”概念可表示为：某原子的相对原子质量二某原子实际质量（千克）—•种碳原子质量（千克）712乂如“化学反应基本类型”可用下列形式表示:1.化合反应：2.分解反应：3.置换反应：复分解反应:A+B=ABAB=A+BA+BC二AC+BAB+CD二AD+CB再如，“氧化还原反应”这一概念可表示为:发生氧化反应（被氧化）II氧化剂+还原剂=还原产物+氧化产物II发生还原反应（被还原）通过如此的变式或变形，则比文字叙述更简明、清晰，给学生一深刻的卬象。五

6、、找联系抓类比在化学概念中，有些概念之间虽有本质的不同，但也有相互联系的一面。教师在教学屮讲解新概念时，可提出与己学过的有联系的概念作类比，寻求它们的内在联系和本质的差异，避免概念混淆。如“物理变化”和“化学变化”的本质区别在于能否生成其它的物质；“混合物”和“纯净物”的区别在于杲否同分；“分子”和“原子”的区别在于化学反应屮能否在分；“单质”和“化合物”的区别在于是否是同元。列表比较也是一种比较好的类比方法。如：相同点不同点燃烧发生了氧化反应发光发热、反应剧烈缓慢氧化发热而不发光、反应缓慢自燃山缓慢氧化引起的燃烧通过类比，不仅可防止概念的混淆，而且还能加深

7、对概念的理解，同吋亦可“温故而知新”把新I口知识连缀成有机的整体。总之,化学概念的教学虽无定法，但还是有一定规律可循。只要我们从实际出发,抓住学生学习概念的特点,重视思维能力的培养，不断改进教法和学法,寻找其规律和技巧,概念教学的难点就一定会突破。