两位数除以一位数竖式计算的教学后记（八）.doc

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1、《两位数除以一位数除法竖式计算》教学反思除法竖式的形式和结构与加、减、乘法有很大的差别，理解并掌握除法竖式中的分段计算是教学难点。在教学中提供现实的学习材料，引发操作活动，带动有条理的思考，理解除法竖式的结构与算法。教学中我充分利用学生能够平均分实物这个已有经验，在平均分的操作活动和除法竖式计算之间建立一种对应联系从而解决这个教学难点。用“46÷2”解决竖式的结构与计算步骤的问题。在这一内容的教学中，学生最难跨越的鸿沟是：被除数的十位除以一位数后，把个位上的数写下来继续除以一位数，学生接受第二步竖式结构有困难，一时难以适应。因此在教学中，我们要充分利用教材提供的素材“把46枝铅笔平均分

2、给2个女孩”，让学生用小棒分一分，让每个学生都经历每人先分得2捆再分得3枝，每人得到23枝的操作过程，理解“4个十平均分成2分，每人分1个十，正好分完，6个一平均分成2分，正好分完，所以每个女孩分得2个十和3个一。”然后在结合分得过程书写竖式，结合实例让学生了解每一步的算理，然后再结合竖式说一说计算的过程，从而理解竖式的结构和计算的步骤。我们要把这些感性认识作为有意义地接受除法竖式的必要基础，在竖式上用两种色块显示分两步除的过程，引导学生把操作经验上升成计算方法。这样做很重要，否则学生在竖式计算时只能是机械操作，导致丢三落四的现象，教师就必须长期辅导，方能解决问题。至于竖式上每一位商的

3、含义及其书写位置也很重要，要联系分铅笔的操作让学生思考，理解每一位商的意义，从而正确书写商的位置。我们在第一个例题教学中能够引导学生建立清晰地认识，那么在解决“把52个羽毛球平均分给2个班”的问题是，学生就会表现出高涨的激情，他们乐意操作，在操作中他们很自然地就会明白“先分给每班2筒，再把余下的1筒羽毛球和另外2个合起来继续平均分”的道理。在激活了“把剩下的12个羽毛球继续平均分”这个直接经验的基础上，让学生独立完成竖式计算，进一步理解竖式里被除数十位上余的是1个“十”，可以和个位上的2合成12继续除，竖式计算过程就会顺利进行，而且错误率很低的。再到第三个例题“被除数个位上的数除以除数

4、，不够商1就商0”的教学时，就可以放手让学生独立探究，发现问题后集体研究解决。