角的度量教学反思（李伟强）.doc

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1、屮山市小榄镇永康小学李伟强“角的度量”这节课数学概念比较多，如屮心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言的知识，几乎没有旧知识作铺垫，操作程序复杂，尤其是对于动作不够协调的四年级学生来说，是一次关于手与脑的挑战。因为量角的过程是那么地艰难：顶点和屮心重合简单，而要把零刻度线和角的一边重合，另一边在刻度内却非易事（度量不同方位角时更是如此）。即使量的方法是正确的，面对内外刻度又会不知所措。要找到解决难点的策略，必须分析造成难点的原因。我认为学生之所以分不清内外圈、找不对数的方向，原

2、因是学生以为像以前量线段的方法一样，只要把一边对准0度，另一条指着几就读几。而忽略了角是从0度开始向哪边慢慢打开的过程。具体实施如下：一是课题的引入。这里我让学生自己画喜欢的角，然后同桌0间进行比较大小，选择有代表性的几组。一种是直接用眼睛就能看出来的，另外一种是仅靠眼睛是看不出來的，尤其是两个角比较接近的时候，究竟是一样大还是不一样大。有的学生说用直角三角板去量一量，但通过操作也很难下结论。还有的说把他们剪下来比一比就好了。这是一种方法，但不能知道究竟是大了多少或是小了多少，从而使学生产生学习的

3、需要。二是让学生认识量角器，重点放在在量角器上找大小不同的角上。在教学认识量角器吋,采用的方法是“让学生仔细观察自己的量角器，看看你在它上面有什么发现？”一下子调动了学生的积极性。学生发言是那么地踊跃。证明学生是具备自主探索能力的。在教学认识1°角吋，我先让学生猜一猜，你认为1°的角有多大（用手势表示）；阅读书本看看1°的角到底有多大；最后在量角器上找1°的角，并指出它的顶点和两条边,深化理解1°角。在学量角器丄找大小不同的角时,首先在量角器上读出一个角的度数，并说出为什么；其次在量角器上读出同一

4、线两个角的度数。因为读角时学生容易把内圈和外围上的刻度搞混淆，让学生明白读角吋要注意把内圈和外圈上的刻度看清楚。最后在量角器上找大小不同的角，并指出它的顶点和它的两条边。三是尝试量角，探求量角的方法。课堂丄学生不仅会量，而且讲量的方法吋也讲得很好。数。在组织学生量角练习吋，让学生量刚才大部分学生都能说一个角是从0度开始向哪边展开的，这就分清了究竟看的是哪个刻度上的自己的角，激发学生量角的热情，增添了学习数学的乐趣。四是探究角的大小与两边长短的关系以及与角的两边张开程度的关系。放手让学牛自己去思考、

5、去观察、去探索，从血得出结论。但也存在以下不足：1、在教学过程屮，唯恐学生不明白，有些内容重复得大多，导致下面练习的时间不够。2、当一个学生第一次尝试量角量错后，却忽略了他的再次量角。3、在教学过程屮，语言不够塢炼，尤其是对一些数学术语把握得不够。4、教学评价方式丄略显单一。教师对学生的评价多一些，缺少学生之问的评价。5、各个教学环节联系不紧凑，过渡的地方处理得不够理想。当然，课无完课，人就是在错误屮不断反思、不断改进、不断成长起來的。