语文课堂上的朗读教学.doc

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1、语文课堂上的朗读教学      语文课堂要听到读书声，这是一般的教学常识。一堂语文课，没有学生的读书声是不行的；有了学生的读书声，也未必是最好的！过去常说，学生的语文能力是听说读写，读，就包含了朗读教学。笔者从事语文教研13年了，以每年听课100多节计算，1000多近2000节的语文课听下来，有着比较成功的朗读教学课真是难得一见。      说起来，老师都是吃开口饭的，语文老师尤其如此。可是很多语文老师自己的朗读功夫就比较差，不信，请看最近几年由国家语委语用司主办的“中华颂·经典诵读”活动中崭露头角朗诵人

2、才语文学科教师的，很少！语文教师读书不出声是常态现象，这当然跟现代文明社会的提倡有关——尊重他人，静默读书；可是，我们都知道我国的古人读书很多时候是一定要发出声音的。我们的汉字其实也要求它的读者发出声音的，汉字本身就有韵律：平上去入四声就很容易让人连说带唱的发出声音来。这样看来，一个好的语文教师是一定要好好学习朗读的。       教师不会朗读，学生也就难以得到指教，这是我们当下语文教学的一个软肋！       我想谈的不是教师的朗读水平问题，还是想谈：学生的朗读如何指导的问题，也就是语文的课堂朗读教学问

3、题。       我非常同意余映潮老师的看法：朗读一定要靠教师指导；朗读是让学生认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味情境、发展语感的充满情致的语文实践活动。余老师这段话有两层意思，第一层是强调在语文的朗读教学中，教师指导的重要性：“一定要”；第二层是揭示了朗读对于学生语文能力发展的多方位的作用：朗读，可以让学生学会认字释词，可以有其他多种作用。      常看到语文教师的教案上“一读，感知课文。......二读，感受人物（或其他）......三读，感受音律美（等等）”，也常常在语文课堂上听老师按照

4、“一读二读”来推进课堂流程，其实这些表达、这些构思都是语文朗读教学范畴的东西。有些老师让学生读一遍，问“他读得怎么样？应该怎么读？你试着读一读。（问其他人）他读得是不是比刚才那同学好点？”这样一二三地追问，看起来课堂很热闹，他似乎也在教学生朗读，实则不然，这种语文教学纯粹是一种表演。      好的朗读教学，第一要任务明确：每次指导学生读书，要完成一个教学任务——或认读，或感知节奏与韵律，或领会情感、或品味意境，不能“一读了之”，要让学生紧扣文本，用他的声音读出作者的感情来、意味来。比如余映潮老师教学生读

5、《夸父逐日》，他要求学生第一次“读”：读出分号、句号来，这实际就是让学生初读感知；他要求学生第二次“读”：读出夸父的雄壮与悲壮来，实际就是让学生领会情感。学生通过这样的读，自我修炼，得到收获。这样的读，才是有效地“读”。      好的朗读教学，第二要范读准确。有些教师自己读不好，就利用录音磁带来带领学生读书。磁带固然好，可是那是别人对这些文本文字的领悟，不是你作为教师的个性解读，不一定能融入你的情感、不一定能打动学生！况且，有些朗读者也有朗读上的错误被录进了磁带。所以，哪怕你用自己那浓重的方言来读一读课

6、文，带给学生的感受一定是鲜活的。      好的朗读教学，第三要学有成效。再好的朗读教学，关键是要学生会用。教师总结一些规律性的常识教给学生，学生根据教师的归纳自我练习、自我修炼，达到品出意境、发展语感的境界方可。这里，要强调教师的教——教给方法性知识，即一般规律的归纳。