三克镭教学反思.doc

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1、《三克镭》教学反思新村镇梨园小学贺伟峰《新课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析來代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”然而，传统的阅读教学陷入了“教师泛讲、学生滥练、死记、硬背其文本”的误圈。如何改变这呆滞的课堂，构建富有开放而有活力的新课堂，使学生真正成为阅读的主体呢？下面以《三克镭》一文的教学实践，谈谈我的几点做法：一、自主选择学习方式《标准》指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习

2、兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情趣，尊重学仝的个体差异,鼓励学牛选择适合自己的学习方式，引导学生在阅读实践中学会学习。”在课始前，当我询问孩子们打算怎么学习课文时，孩子们“八仙过海，各显神通”。有的说:“边看插图，边读课文，用插图来帮助理解。”有的说：“画出表现人物品质的语句，再抓住关键词来体会。”有的说：“想象居里夫人一心扑在科学实验上刻苦钻研的画面，通过朗读來体会。”有的说：“边读边做批注，写下自己的体会。”有的说：“我边读边提问题，联系上下文来体会。”还有的说：“我要和小组的同学一块理解。”……由此看来，孩子们已经学

3、会选择自己喜欢而又有效的学习策略，我便放手让他们按照自己的意愿学习。孩子们兴致盎然，立刻忙碌起来，有的捧书津津有味地读；有的埋头、点、写、画;有的则与学习伙伴小声地交流。总之，在阅读教学中，教师应尊重孩子们的选择，满足孩子们的愿望，鼓励他们根据自己的体验、用自己的思维方式去探究，让他们的个性得到自由的张扬和发展。二、口主选择学习伙伴传统的教学是封闭单一的、灌输式的，死气沉沉；学生被老师牵着鼻子走，完全没有“自主”可言。《课标》提出：要努力建设开放而有活力的语文课程O为了落实这一理念精神，为了彻底解放孩子们,教师还可以打破传统的课堂组织形式，让学生在课堂上自

4、由组合，共同探究，合作解决问题。基于平时的教学我都鼓励孩子们说：“老师,这句话我读不懂，我想请某某同学告诉（帮）我。”“老师，这个问题我不明白，能和某某同学一起研究吗？”还给孩子们创造口由寻找合作伙伴的机会。所以孩子们在“自读自悟，小组合作”这一环节中，能自主寻找伙伴共同学习。有的选择同组同学，有的选择好册友，有的选择老师，尔后互教互学，互读互评，真止形成了平等、和谐、融洽的课堂氛围，我惊喜地发现，这种“新颖”的课堂组织方式，符合孩子们的心理特点??爱好相投，感情相融，开放了课堂教学过程，构建了师生互动、生生互动的课堂景观，孩子们在积极投入阅读实践中,其个

5、性、能力、情感、态度和价值观得到了全方位的发展。三、口主交流阅读感受《标准》中指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应乂往往是多元的，……同吋也应尊重学生在学习过程屮的独特体验。”因而，我们要让学生自己珍视对教材、对问题的体验、理解和独特感受，使课堂涌动着生命力的火花。1、引导学生从不同的角度进行阅读德国美学家姚斯认为：文学作品本身没有生命，是读者的阅读赋予了作品无穷的意义。而阅读的角度不同，作品所表现岀来的意蕴也不同。因此我们要激活学生的思维，引导学生多角度地、有创意地去阅读。如在教学笫五个环节“回顾全文，从阅读的

6、内容想开去”中，我让孩子们反复认真读居里夫人自传中的一段话，引导他们从“阅读具体段落的内容”“联系学过的旧知识”“结合身边的生活实例”“运用课外收集的资料”等角度去想开，充分调动了学生的生活积累，每一位学生都想参与，也都说得非常精彩，有的想起雷锋的感人事迹；有的想到学过的课文《古井》、《为人民服务》、《两个铁球同吋着地》中的伽利略敢于向权威挑战；有的联系身边的事例??邻居做围墙养鸭子占用了通道；有的介绍发明家爱迪生的故事；有的联想到当今社会上许多为了满足私欲而不择手段的人；有的谈到老师呕心沥血，为学生倾注心血……这使思维训练和语言表达能力达到一个质的飞跃，

7、体现了个性化的学习。2、允许学生对同一问题发表不同看法。《课标》强调：阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读作品，对作品进行创造性的思考。如在“总结全文”这个环节屮,我询问孩子们喜欢居里夫人吗？他们纷纷畅谈喜欢的原因和理由；突然有位男生说他不喜欢，因为他觉得“居里夫人很傻，为什么不申请专利以致要继续研究才找不到镭，结果花费许多时间去募捐，影响科学实验的进程……”一石激起千层浪，我巧妙地抓住这一课堂亮点，组织学生展开激烈的争论。这无疑是鼓励学生敢想、敢说、敢发表自己见解的一剂良药。如果我们都这样尊重学生的见解、珍视他们的独特体验，那么学生的创造力、探

8、究能力就会逐步培养起来。四、口主探究语文外延《课标》指出：语文学习