教育心理学重点题目.docx

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1、教育心理学重点1、强化。P118---121（1）强化：指能够增强反应率的后果。（2）强化物：能增强反应频率的刺激或事件。（3）正强化：通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率。（4）负强化：通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。（5）惩罚：凡是能减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件。（6）I型惩罚：通过呈现厌恶刺激来降低反应频率。（7）II型惩罚：通过消除愉快刺激来降低反应频率。（8）一级强化：满足人和动物的基本生理需要。（9）二级强化：任何一个中性刺激与一级强化反复结合后，自身获得强化效力。（10）普雷马克原则：即用高频的活动作为低频活动的有效强化物，或者说用学生喜爱的活动去强化学

2、生参与不喜爱的活动。（11）强化程序：指强化出现的时机和频率，也能增强或减弱行为。（12）连续强化：对每个反应都给予强化；间隔强化：只对部分反应进行强化。（13）定比率强化：每隔固定反应次数后予以强化，即强化与反应次数之间呈一定比率;变比率强化：每隔不固定反应次数后予以强化，即强化与反应次数之间的比率是变化的；定时距强化：每隔固定时间予以强化；变时距强化：每隔不定时长予以强化。1、先行组织者。P140先行组织者：奥苏贝尔把先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料称为先行组织者，它可以在学习者已有知识与需要学习的新内容之间架设一道桥梁，使学生能更有效的同化、理解新学习的内容。2、自我效能。P

3、222---223（1）班杜拉1977年最早提出：自我效能是指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断，它与自我能力感是同义的。（2）自我效能主要受四个因素影响：1）直接经验。2）替代性经验。3）言语说服。4）情绪的唤起。3、1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。P254、皮亚杰的认知发展。P36---40皮亚杰关于认知发展的四个阶段：（1）感知运动阶段。0—2岁（2）前运算阶段。2—7岁（3）具体运算阶段。7—11岁（4）形式运算阶段。11岁至成年1、陈述性知识和程序性知识。P141、P248—249和P253—266（1）陈述性

4、知识：是关于“是什么”的知识。说明事物、情况是怎样的，是对事实、定义、规则、关系、原理等的说明。容易被人意识到，可以明确的说出来。（2）程序性知识：是关于“怎么做”的知识。是关于怎样完成某项活动的知识。体现在实际活动中，而且，是否具备也只有通过个体的活动才能判断。2、解决问题：以最熟悉的方式做出反应的倾向最初研究这一概念在解决问题中的作用是哪一位？反应定势，功能固着。P311答：迈尔。反应定势指以最熟悉的方式作出反应的倾向。功能固着是由德国心理学家邓克尔提出的，指一个人看到某一制品有一种惯常的用途后，就很难看出它的其他新用途，并且初次看到的用途越重要，就越难看出其他用途。3、强调学生在学习

5、活动中积极主动的中心地位，教师扮演指导者角色的教学模式是什么教学模式？P408答：学生中心取向的教学模式。4、教学方法，比如说按照一定的目的和计划间接的收集研究对象有关的现状和历史材料，从而弄清事实通过分析概括等方法发现问题，探索教育规则的研究方法是什么方法?P14答：调查法（质性研究）5、有的人判断客观事物的时候容易受外来因素的影响和干扰，那么这种认知方式属于什么认知方式？答：场依存性1、教学过程中教师给予学生足够的关注和期望，学生得到奖励和奖赏以后常常表现出积极学习的行为，那么这种心理效应常常是我们所说的哪种心理效应？答：罗森塔尔效应2、有意义接受学习，哪种学习是有意义学习。P139、

6、P185（1）奥苏贝尔有意义学习：指在学习过程中，符号所代表的新知识能够与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。（2）罗杰斯意义学习：所学的知识能够引起变化、全面渗入人格和人的行动之中的学习。3、下位学习，上位学习，并列学习，组和学习。P140（1）下位学习：又称类属学习，识指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。（2）上位学习：指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有的观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产

7、生了一种上位关系。（3）并列学习：新的命题与认知结构中的原有特殊观念既不能产生从属关系，又不能产生总括关系，但在横向上存在吻合或对应关系时所进行的学习。并列学习是在新知识与认知结构中的缘由观念既非类属关系又非总括关系时产生的（4）组合学习：当新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系。这种只能凭借组合关系来理解的学习就是组合学习。1、根据乔纳森提出的知识获得的三阶段