区域活动中教师的观察和回应.doc

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1、区域活动中教师的观察和回应区域活动中教师的观察和冋应上海小棋圣幼儿园张华华区域活动以幼儿的独自操作活动为主，这种个别化学习活动为教师观察和了解幼儿提供了重耍的机会。下面我以主题活动“甜甜蜜蜜的糖果”中的“糖果店”为例来说明教师在区域活动中该如何观察和回应。1.教师应该为幼儿提供一个宽松的区域活动环境在区域活动中，有的幼儿会因为害怕困难而不愿意操作材料，如尧尧就是因为不愿意学认数字而拒绝操作和数字有关的材料的，阳阳则更愿意去结构角搭积木。我们观察到，能力差的幼儿基本不会主动选择冃的性较强的操作材料。这次我们结合主题活动“甜甜蜜蜜的糖杲”,以糖果店的形式开展区域活

2、动，这种游戏化的活动场景相对开放、宽松，游戏中幼儿不只是一个操作者，更是一个游戏者。我观察到不仅阳阳经常来买糖果了，儿个数经验相对较少的幼儿也经常光顾了，尽管他们因为数经验有限经常出错。尧尧有一次还扮演了营业员，他在检查别人的糖果数量时出了错，但由于帮他纠错的是同伴而不是教师，所以心理压力轻了许多，从而有助于他重复操作，积累经验。2.每个幼儿都在按自己的速率学习通常，从材料投放开始，教师便会围绕教育目标评价幼儿的行为。看到能力强的幼儿能够领悟教师的意图，教师就会有成功感；看到能力弱的幼儿不能达到要求，教师就会焦虑，或者直接去指导幼儿，告诉幼儿应该怎样做，然后就

3、盯着幼儿操作，希望他达到教育目标。通过近阶段对特定幼儿的系统观察，我们发现其实每个幼儿都有自己的学习速率，教师不能强求一致.否则就会吹灭幼儿智慧的火花，无视幼儿其他有益经验的获得。就像案例中的颖颖对数的认识还不稳定，有时能手口一致点数，有时却不能。在案例屮，虽然她数错了，但她的表述能力相对于她的数数能力来说耍强得多，对此，我在讲评时突出了这点。幼儿由于生活环境不同，经验水平也不平衡。有的幼儿已能目测数量了，有的却还耍一个一个点数。即使是点数，不同的幼儿也有不同的方法。观察到这些个别差异后，教师就应针对不同幼儿的需求提供不同的帮助，比如提供不同的学习材料供幼儿自

4、主选择。1.在幼儿积累了一定的经验后，教育目标便可水到渠成从买糖果的游戏中我们感悟到，教师应该有明确的活动目标，但它们一定耍源自幼儿的基本经验。当幼儿的经验积累还没有达到操作耍求时，教师要学会等待。如，在投放游戏材料时，我希望幼儿能够在操作屮积累分类的经验。尽管我旁敲侧击地暗示了多次，如以顾客的身份嫌糖果放得太乱等，但是幼儿的注意力都在包糖果、买糖果的动作上，没有人理会我，于是，我决定先搁置这个目标。后來，当颖颖把各色糖果想象成不同水果口味时，聪聪就联想到可把糖果分颜色摆放，这时我适时进行讲评，起到了分享经验的作用。过了几天，有的幼儿将包装好的糖果和没包装过的

5、弹子糖分开摆放了，有的幼儿则将水果糖和棒棒糖分开摆放了，从中可以看出，在幼儿积累了一定的经验后，他们就会自发地产d给物品分类的想法，这时教育目标便水到渠成。