关于音乐课堂上有效提问的反思.doc

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1、关于百乐课堂上有效提问的反思江西分宜县第三中心小学邹美玲在音乐课堂教学中，经过教师精心设计的问题、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，引导学生积极主动地参与音乐体验，促进学生音乐能力的发展，提高音乐课堂教学的有效性。相反，无效提问催生的无效教学不能为音乐课堂带来“精彩”，更不能为学生的音乐审美教育产生深远影响，从某种意义上说严重阻碍了高效课堂的建设。因此，作为一线教师不得不反思其因，寻找对策。针对于此，笔者做了以下实践和思考：一、把握有效提问的原则1•目的性原则教师设计课堂上所提出的问题，必须

2、围绕教学目的，为完成本课堂的教学任务服务。提问，不能为问而问，不能脱离课文内容而乱提问。2.系统性原则提问，应从整体考虑，使提问成为一个问题之间彼此有着内在联系的系统，由浅入深，由点到面，层层推进，步步提高。所提的问题富有弹性，不能杂乱无章，不能漫无中心，不能太琐碎。3•启发性原则提问，应富有启发性，引起学生积极思考，启迪学生想象的翅膀，深入理解音乐所表现的内容和情绪。提问方式给了学生很大的思考空间，学生可以从自己了解的京剧中想像到的一些具体形象的答案來回答老师的提问。这样的问题充分展现了学生思维的发散性，体现

3、了学生想象力的丰富。4.趣味性原则音乐欣赏课堂教学中最多的实践活动就是提问，…个恰到好处的问题，可以充分调动学生们的情绪与积极性，活跃课堂氛围,因此教师的课堂语言表达方式的质量制约着学生智力活动的方式和效率。教师用巧妙的设问来引发学生思考，激发学生对音乐作品的学习欲望。有“诱导性、趣味性、悬念性”的提问，能有“一石激起千层浪”的作用。5.挑战性、探讨性原则简单的问题不能激发学生学习的欲望，困难的问题会浇灭学牛学习的积极性，只有那些要经过思考、探讨、合作才能最终得到解决的问题最能向学生的智力和创新能力发出挑战。二

4、、提问要血向学牛全体。许多老师在提问时会忽视一个问题，那就是我们提问的目的动机何在，是为了检查学生的掌握情况，还是为了单独要点拨一下某个不注意听讲的学生，还是为了显示自己的伟大或是音乐知识的难度或是音乐艺术的高雅，令人难以接近。我建议，在问题提出以前，先不要急于把学牛叫起来，而是面向全体学牛进行提问，给全体流出一定得思考空间，然后在进行检查，如此一来，所有的学生都在思考你提的问题，让全体学生都掌握得分目的就可以达到了。反Z,叫起一位同学，再提问题，那么剩下的学生就等着看这位同学的了，而放弃了自己的思考，提问的目

5、的和作用就不乐观了。因此，能够面向全体学生的提问才是有效地提问。三、提问时要留给学生思考的空间。音乐是一门激发人想象的艺术，如果教师在提问吋就限制了学生的思维，如：“这首音乐好听吗？”那么学生就只会根据老师的提问（暗示），顺着教师的思路机械地考虑问题，他们的答案也是很单一。相反，如果教师在提问时给学生思考空间，女口：“通过音乐，你感觉到了什么？”学生便可以从欣赏的音乐中、画面中、甚至在所欣赏乐曲的音乐要素或画面时所想到的一些问题等等来冋答老师的提问O这样的问题充分体现学生自主性、主动性。四、提问时要注意学生对音

6、怎的感受体验。如果课堂教学的内容是川不同的乐器演奏同一首乐曲，让学生感受乐器音色的产别。在音乐教学过程中，很多老师喜欢在让学生欣赏音乐之前提问一些问题，如：“这是由不同乐器演奏的同一首乐曲，你能听出它们区别在哪儿吗？”这样学生在课堂上往往关注老师播放一首怎曲会要求我们干什么？而不会太关注乐曲本身，或者学生在欣赏不同乐器演奏的同一首乐曲时，他们往往注意到乐曲的区别，对于乐器音色的区别学牛即使能够意识到，但却不能够用语言表达出来。而如果教师从学生的感受体验入手，如：“这首乐曲由不同乐器演奏出來，你更喜欢哪一首？为什

7、么？”学生在冋答问题的时候，不知不觉中说出了两种乐器音色的不同，这样不仅使学生区分两种乐器不同的音色并表达出来，而且由个别学生回答问题的时候，其他学生也积极参与其中,不断在头脑中回忆分析两种不同乐器在演奏这首乐曲时的区别。如果再次欣赏这首乐曲时，学生对这两种乐器的音色会更为关注、印象会更深。因此，这样的提问方式能够激活了他们的思维,激起学生从音乐的角度去思考问题，以达到我们学习音怎的日的。四、提问是要深入浅出。在很多的音乐课堂上，当学生欣赏完一首歌曲吋，老师就问“歌曲好听吗？想学吗？”学生就机械的回答，“好听，

8、想学”，这样的问题没有一定的深度，没有意义，这样的提问方式激不起学牛的学习热情和兴趣，教师牵着学生走，学生很被动。而听完歌曲后，如果老师问：“有什么感觉？”这个问题就比较广了，学生可以说出自己多方面的感觉：游戏，歌曲•••••这是教师跟着学生走，学生比较主动，当学生谈到“歌曲好听”时，教师就顺着学生的思路提出“好听在哪儿？（为什么好听）”这个问题有-•定的深度，能够激活学生思维向更深层