关于创设问题情境的思考.doc

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1、关于创设问题情境的思考徐州市贾汪区贾汪镇中心小学赵玉玲在课堂教学屮，我们常常要从实际生活屮提取一些场景、画面、实物（或模型），让学生进行观察、比较，这便是创设问题情境。学生可以从中提取合适的信息，提出问题、分析问题、解决问题。教学实践告诉我们，问题情境的创设，一般要遵循以下几个方面的原则。明确的目的性。教学屮，问题情境的创设一般处于探求新知的起始阶段，教师一般先将设计好的课件、挂图或实物等给学生观察,让学生在情境中发现数学问题。因而情境创设必须有明确的目的，必须围绕本节课的教学内容、学习任务来进行。例如，在

2、“7的乘法口诀”这节课屮，有位教师是这样做的：先放了一段录音，让学生猜这是什么声音？（海浪声）然后再出现美丽的大海，远处慢慢驶来一只小船。教师问学生海上有什么？（小船）之后，教师又问学生这只小船是什么样的图形拼成的？（三角形）有几个？（7个）为了引出一只小船由7个三角形拼成的，绕了半天，显然情境创设的目的不够明确。一定的新颖性。问题情境的创设和表现形式必须新颖、生动，对学生能产生吸引力，引起学生的关注。不同年龄段的小学生的兴趣和爱好是有一定区别的。一般来说，屮低年级学生比较关注“好玩、有趣、新奇”的事物，如

3、动物、游戏、童话等；而高年级的学生则对“有用、有挑战性”的事物和任务更感兴趣。例如，在教学“异分母分数的加法”屮，教师出示小明计算的1/3+1/2=2/5,提问:为什么和反而小于加数?这样计算有问题吗？问题情境既新奇乂有挑战性，很容易使学生产生思维冲突，继而追问其原因。因此，教师耍尽量考虑到学生的心理特征来创设情境。适度的障碍性。问题情境屮蕴含的问题要具有一定的难度和坡度，适合学生的实际水平，能造成一定的认知冲突，保证大多数学生在课堂上处于积极的思维状态。在新知的实际应用中，问题情境设计可以出现一些有多余条

4、件或缺少必耍条件的情景，让学生收集、整理、分析相关信息，从而解决实际问题。女口，教学“11〜20各数的认识”一课，“想想做做”屮有培养数感的估计练习，如果直接出示17个草莓，让学生估计有多少个，学生可能并不去估计，而是一个一个地数。所以，我们可设置一些障碍，让17个草莓在屏幕上无规则地运动着，有意干扰学生数数，学生只能估计。在实际教学中，我们对“适度”往往把握得不够好。要么问题过于简单，学生思考空间小，甚至无须思考，结论随口而出；要么问题难度过大，学生摸不着边际，常常在外围兜圈子，因此把握障碍性的适度非常关

5、键。问题难度偏大的，教师可以适当提示或暗示。灵活的技巧性。情境创设源于生活，但要高于生活，是把“生活数学课堂化”。实际生活中的情景往往综合许多因素，比较复杂，如果原封不动地展现在学生面前，学生会受到知识水平、能力等的限制,解决情景中的问题难度很大，也可能需要很长时间。因此，教师耍作适当的处理，对现实情景中的因素进行必要提炼，删去多余的和无关紧要的信息，增添必要的信息，突出情景屮的数学内容，为教学服务。问题情境的创设还必须依据学生的知识水平、能力、经验，依据教学的内容和现实的条件。我们常用的创设问题情境的方法

6、有下面几种联系生活实际创设问题情境。生活屮处处蕴含着数学，许多新鲜的事例可供我们教学使用。例如，教学“认识人民币”，我们可以在教室里开设一个“小商店”，让学生充当售货员和顾客“买卖货物”，身临其境地学习。又如，中高年级可让学生设计班级春游活动,如怎样包车，如何购买门票，到公园游玩哪些项冃，等等。让学生做个花费预算，制订合理方案……这些情境，都是学生身边的、熟悉的事，学生怎能不感兴趣？新旧知识连接点间创设问题情境。在新旧知识密切联系的关键处创设情境，制造冲突，学生自然会利用已有的知识经验和方法来探索新知。例如

7、，教学“认识几分之一”，创设了这样的情境：学校组织春游，妈妈给小华和小明买了4个苹果、2个梨、1块月饼，让两人平均分，每人得多少?用数表示出来。（2个、1个、半个）“半个”怎样用数表示出来?很自然地引出分数。又如，教学“三角形的面积计算”时，教师可以创设这样的情境：“过去我们运用转化的方法把平行四边形转化成长方形，推导出求平行四边形的面积计算公式,今天，大家能否推导出三角形的面积计算公式?请同学们试试。”通过这样的情境，不仅能给学生指明思考的方向，而且也激发了学生探求新知的欲望。利用实际操作创设问题情境。学

8、生动手操作既能引起学习兴趣，集中注意力，乂能帮助学生形成独特的体验。例如，教学“长方体和正方体的表面积”时，拿出一个长方体和一个JT方体纸盒，沿棱剪开,再展开，数一数各有几个面•这样的操作牢牢地吸引学生的注意力，课堂气氛轻松热烈，学生得到的结论既准确又全面。当然，创设问题情境的方法很多。借助童话故事、游戏、猜测、实验等，都可以创设问题情境，这里不再——列举。其实，在我们的教材中，特别是苏教版教材，其中很多情境的构