教育中的心理效应.ppt

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1、教育中的心理效应1965年丹麦心理学家做了一个“真假棋局”实验。在实验中研究者要求象棋大师和新手都看棋局5秒，然后将棋子移开，并要求他们复盘。专家记忆优势当象棋大师和新手都看一个真实的棋局时，象棋大师意料之中地在第一次复盘时，就可以达到90%的正确率，新手仅能达到40％。如果是任意放置的棋子时，他们复盘的正确率就没有什么差异了。研究者经过分析发现，象棋大师在各次实验中的平均组块数为7.7而新手只有5.3.不仅如此，象棋大师平均每个记忆组块中包含的棋子数也多于新手。国际象棋大师卡斯帕罗夫在1996年与IB

2、M的国际象棋计算机“深蓝”对弈。“深蓝”的工作原理就是拥有大量的棋局知识和高速检索能力，在某种程度上模仿了专家的组块经验数理化公式记得越多的人，记数理化公式越容易；古文记得越多的人，记忆古文的能力越强；英语单词记得越多的人，记忆单词的能力就越强。专家记忆优势：组块高原现象在技能学习中常会出现高原现象。布瑞安等曾经研究了收发电报中动作技能的进步，结果发现，在收报练习15~28天之间，成绩一度停顿下来，虽有练习，但成绩却不见提高，这就是练习进程中的高原时期。弗兰克斯等也曾经在研究中发现了高原现象，他的实验任

3、务是追踪物体，每天练习105次，共10天。结果发现，在最初的4天中，进步十分明显；在第5，6，7三天中，学习没有提高，呈现高原现象，而7天后，学习成绩进一步提高。其他技能如弹钢琴、射击、打太极拳等的练习中都存在类似的高原现象。在学习英语的过程中你是否有过同样的停滞不前的经历呢？有关研究表明：词汇量的多少明显影响到我们阅读能力的高低是从3000个左右开始的，但是当掌握的词汇量达到3500~4500的时候，就会出现第一次高原现象，平均滞留时间为8个月左右；达到6500~7500时，出现第二次高原现象，平均滞

4、留时间为12个月左右；当获得的词汇达到了9500~10500的时候，第三次高原现象就出现了，平均滞留约18个月。高原现象的原因：学习者的学习方法在使用过程中会逐渐暴露出缺点；学习阶段开始所用的方法，到高原期不一定再合理，所以当到了高原期，学习者要尽量探索适应该阶段的学习方法。在个人意志方面，学习者学到一定程度时，会感觉到非常疲劳，学习动机会下降许多。这时就需要学习者坚持，保持强劲的动力系统。高原现象就像中长跑中出现的“极点”现象。在中长跑中，由于能量消耗大，达到一定程度后，就会出现呼吸急促，胸闷难忍，下

5、肢沉重，动作不协调，甚至有恶心的现象，这在运动生理学上称为“极点”。当“极点”出现后，若情绪稳定，并适当减慢速度，加深呼吸，坚持下去，上述生理现象将会逐步缓解与消失。这是由于氧供应逐步得到增加，机体功能重新得到改善，从而使运动能力提高，动作重新变得协调有力，这标志着“极点”已经有所克服，生理过程出现了新的平衡。此种现象运动生理学称为“第二次呼吸”。创造出学习中的“第二次呼吸”20世纪60年代，美国的心理学家米卡尔就曾经做过一个著名的“糖果实验”（延迟满足实验）。实验者将一群4岁的孩子留在一个房间里，发给

6、他们每人一颗糖，然后告诉他们：“我有事情要出去一会儿，你们可以马上吃掉糖，但如果谁能坚持到我回来的时候再吃，就能够得到两块糖。”“糖果实验”结果：有的孩子迫不及待地吃掉糖；有的孩子一再犹豫，但还是忍不住塞进了嘴里；另外一部分孩子用尽各种方法让自己坚持下来：有的闭上眼睛，避免看见十分诱人的糖果；有的将脑袋埋入手臂之中，自言自语、唱歌、玩弄自己的手脚，甚至让自己努力睡着。20分钟以后，实验者回到房间，坚持到最后的孩子又得到了一块糖。实验之后，研究者进行了长达14年的追踪。到中学时，这些孩子表现出了明显的差异

7、：克制型的孩子显得社会适应力较强，较为自信，人际关系较好，也较能面对挫折。在压力面前，不易崩溃、退却、紧张或乱了方寸，能够积极迎接挑战，不轻言放弃。在追求目标时，也能和小时候一样压抑立即得到满足的冲动（即“延迟满足”）。冲动型的孩子约有三分之一缺乏这种特质，反倒表现出一些负面的特征，例如，容易因挫折而丧失斗志，遇到压力容易退缩或者惊惶失措，容易怀疑别人以及对别人感到不满，容易嫉妒或羡慕别人，因易怒而常与人争斗等。而且和小时候一样，不易压制即时得到满足的冲动。这些孩子中学毕业时又接受了一次评估，结果表明4

8、岁时能够耐心等待的人在校表现更为优异。根据孩子父母的评估，这些孩子学习能力较好，无论是语言表达、逻辑推理、专注、制定并实践计划、学习动机都比较好。这些孩子的入学考试成绩普遍较高，等待最久的三成孩子，平均成绩语文610分、数学652分；而最迫不及待取走糖果的三成孩子，平均成绩语文524分、数学528分。两组孩子总分差距多达210分。启示：克服当前的困难而力求获得长远利益！除了从开始下棋到达到大师水平只用了九年零九个月的博比·费希尔，还没有任何