小学生作文“写具体”三部曲.doc

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1、小学生作文“写具体”三部曲   单项素描练习宜在处于作文起步阶段的三年级学生中进行。学生初写作文，往往不知从何下笔，更不知如何将看到的、听到的、用学过的词汇描绘出来。因而这一训练设计重在指导学生观察，展开适当的合理想象，并把观察到的景物用语言文字表达出来。教师在设计素描训练时，可将习作元素分解，做到次次有训练重点。这一阶段教师要精心设计素描，精心组织活动。要详细进行指导后，再让学生动笔写，使学生真正体会到作文就是把看到的、听到的、想到的写下来，体会到“作文并不难”，使初学写作的学生下笔“有文”。   我曾设计过一次以训练学生写对话为重点的片段：先与学生一起复

2、习提示语在前、在中、在后、没有提示语这四种对话形式的句式，并将句式写在黑板上。而后，要求学生仔细观察老师向科代表了解作业收缴情况的一段对话。接着我引导学生将对话内容要点理一理：作业齐否？未交作业的原因；老师对未交作业学生的处理意见。继而，我引导学生分步描述所见所闻所想。这一环节是教师指导的重点，应注意以下几点：一是启发学生用不同的词汇、句式表达同一内容；二是提示语要有变化，引导学生用提示语将长句断开，分为两句；三是引导学生对语言进行“剪裁”，万不可小学生作文“写具体”三部曲   单项素描练习宜在处于作文起步阶段的三年级学生中进行。学生初写作文，往往不知从何下

3、笔，更不知如何将看到的、听到的、用学过的词汇描绘出来。因而这一训练设计重在指导学生观察，展开适当的合理想象，并把观察到的景物用语言文字表达出来。教师在设计素描训练时，可将习作元素分解，做到次次有训练重点。这一阶段教师要精心设计素描，精心组织活动。要详细进行指导后，再让学生动笔写，使学生真正体会到作文就是把看到的、听到的、想到的写下来，体会到“作文并不难”，使初学写作的学生下笔“有文”。   我曾设计过一次以训练学生写对话为重点的片段：先与学生一起复习提示语在前、在中、在后、没有提示语这四种对话形式的句式，并将句式写在黑板上。而后，要求学生仔细观察老师向科代表

4、了解作业收缴情况的一段对话。接着我引导学生将对话内容要点理一理：作业齐否？未交作业的原因；老师对未交作业学生的处理意见。继而，我引导学生分步描述所见所闻所想。这一环节是教师指导的重点，应注意以下几点：一是启发学生用不同的词汇、句式表达同一内容；二是提示语要有变化，引导学生用提示语将长句断开，分为两句；三是引导学生对语言进行“剪裁”，万不可“捡到篮里都是菜”；四是引导学生在正确使用描写动作、语言、神态、心理等基本的表达方法的基础上，尽可能使用学过的词语及比喻、拟人、夸张等修辞手法，使所写段落富有文采。这样的素描训练进行了一段时间后，可放手让学生运用教师指导的方

5、法观察，自行习作。   小学作文单项训练点很多，如动作、心理、神态、语言等等，可变换内容反复训练。当然，单项训练要有短小的生活情景做载体，同时，这些训练点不可孤立进行，只是每次训练各有侧重而已。这种训练形式重在指导学生学会如何观察，如何生动地表达，为学生提供了写作素材，降低了写作文的难度，能有效地帮助初学写作的学生学会表达，消除学生对作文的惧怕心理。一石数鸟，岂不乐哉？读写结合片段训练学生经历了单项素描训练，对于如何写具体有了感性认识，此时便可进行利用教材资源进行读写结合的练习。此练习的关键是选择好读写练习的课文片段，即须写法典型，学生可仿。教师要在正确解读

6、教材后，根据课文的特点和学生的实际，寻找课文中读写结合的最佳结合点，巧妙地进行设计。当然，阅读、写作在教学时既各成独立的体系，又互相补充，相辅相成。也就是说，阅读不只是为了作文，作文也不只是依赖阅读，对此，教师应当了然于胸，阅读中不忌渗透作文，作文中不忘阅读。在实践中，我觉得以下几种训练形式较为有效：词句扩写，句式填空，课文续写，拓展想象，内容改写，看插图写段，演示仿作，读后感言，采访实录等。如《秦兵马俑》中有一段话：“每一件兵马俑都是一件珍贵的艺术品。仔细端详，神态各异：有的颔首低垂，若有所思，好像在考虑如何相互配合战胜敌手；有的眼如铜铃，神态庄重，好像在

7、暗下决心，作殊死拼搏；有的紧握双拳，勇武干练，好像在随时准备出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人……”我引导学生想象兵马俑的其他形态，写一两个省略了的兵马俑的样子。有个学生这样写道：“有的微皱双眉，紧闭双唇，好像正在斟酌一项作战计划；有的双手合抱，面带微笑，好像按捺不住打胜仗时心中的激动……”还有学生这样写道：“有的昂首挺胸，嘴张得足可以塞进个鸡蛋，好像正在指挥部队前进；有的半蹲着，手上似乎拿着一支羽箭，好像随时准备射出去……”学生写出的片段竟无一例完全相同。一件事写作训练在进行了前面两项段的训练的基础上，这一阶段是让学生进行篇的训练，适用于四五年级。在

8、此，我们首先要明确，小学生的作文篇章训练最重要的是要