关于适合教育的一些思考.doc

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1、关于适合教育的一些思考王利民（2013年12月1日）一、组织保证实施适合教育改革,需要痴迷的领导。痴迷指锐意改革的热情、勇气和决心。实施适合教育改革，需要智慧的领导。智慧指克服困难、解决问题的思路活、办法多，艺术高。实施适合教育改革，需要顽强的领导。顽强指不怕困难，坚韧不拔，百折不挠，持之以恒。得力的领导和科学的管理体制是实施适合教育的组织保证。二、成功标准运用八步学习流程，进行个体推进、按需指导，大面积提高学生的学习成绩，这就是适合教育的成功标准，也是我们的奋斗目标。三、个体推进的意义个体推进是适合教育最核心、最先进的观点，最重要、最根本的方法。因而它是我们进行教学改革的最

2、大诉求、最大追求、最大目标。它将成为科达教育的核心竞争力和最大话语权。靠它才能走遍天下。一旦实现了个体推进，我们就会开辟人类教育的新境界，我们所做的一切都将变得意义非凡。现在我们离个体推进的目标只有一步之遥，这是最后的“临门一脚”，让我们勇敢的跨步向前！四、哥白尼式革命把老师的“讲”变成“文字”以多种形式呈现给学生看，把学生的“听”变成自己“读”和“写”。这一教学方式和学习方式的变革，是一场教学的革命，学习的革命，哥白尼式的革命。因为老师是以“讲”（教）来实现对学生的主宰和控制的，即学生必须“听”。所以，只有让学生不依赖老师的“讲”，摆脱了“必须听”的控制后，才能实现个体化，

3、个性化的自主学习。因此，教（讲）和学必须分离。学必须独立于“教”。独立的途径就是把“听”变成“读”和“写”。因为“听”和“读”有着本质的不同。听是被动的，主动权在老师手里；读是主动的，自由的，有选择权，主动权在学生的手里。变“听”为“读”就是变被动为主动，变“教”为“学”就是变“奴隶”为“主人”。听有即时性，稍纵即逝，思考时间短，又不可重复；读的快慢节奏是自己把握，能慢慢咀嚼，有利于思考，且能反复阅读。听限制了“问”（交流研讨）和“查”（查阅工具书或资料）；读时，则可利用“问”、“查”多种方法去学习，还能进行批注和笔记。所以“听”是无法做到适合的，只有变成“读”和“写”才能做

4、到适合自己。一句话：“听”的效果差，学（读和写）的效果好。（这里所说的讲，是指“全体讲”，而不是个别指导时的讲。）五、必由之路为什么反对“全体讲”？“全体讲”是“同步学”的根源，“同步学”是“全体讲”的结杲，二者既是因果关系，又是一对挛生兄弟。“全体讲”必然要求并导致“同步学”。“同步学”又为“全体讲”提供了土壤和条件。要想突破“同步学”，必须治理“全体讲”的问题，“全体讲”不取消，“同步学”就必然发生和存在。在“全体讲”占统治地位的地方，个体推进永远无法实现。“全体讲”就是对学生的主宰、控制和束缚，而自主学习、个体推进则要求自由和解放。所以“全体讲”是个体推进的最大障碍和敌

5、人，二者势不两立、水火不容，是你死我活的关系。只有改变“全体讲”，个体推进才有出头之日。种瓜得瓜，种豆得豆。从血管流出来的都是血，从水管里流出来的都是水。在“全体讲”的情况下，只会产生“同步学”，个体推进永远不会自然生成。改变“全体讲”，把学生从老师的主宰控制下解放出来，让每个学生真正按自己的学习计划进行自由、自主的学习，才能走向个体推进的光明之路，这是适合教育改革的必由之路。六、解决学生学习“两极分化”的根本途径“同步学”是导致“两极分化”的主因。因为它违背学情，违背了学习的根本规律——个体化学习。所以，同步教学无法解决“两极分化”的问题。只有异步学习、个体推进才行。对象适

6、合原则告诉我们：学生当前的具体学习对象，必须是学生已有的学习基础所能理解和接受的。适合，最重耍的是内容的适合。黎教授说得好：不怕基础差，只怕不从基础学起，只要从基础学起，循序提高，就能化腐朽为神奇。“子规夜半犹啼血，不信东风唤不回”。让那些因落伍而痛苦的的嗷嗷待哺的后进生，冋到他的学习起点吧，别再用一刀切的同步教学害他们了，不终止同步教学，便终止“差生”前途。“救救孩子吧”！七、指导手册多样化除了统一购买的资料和统一编写的指导手册，还应鼓励老师个人为本班的学生编印一些“活页活用”的资料。另外，利用多媒体课件解决一些共性问题，利用板书，解决一些当堂发现需立即指导的部分学生中的问

7、题，利用手写字条解决个别学生的问题等等，都是对手册的灵活运用。八、《问题集》各科为学生编写一本《问题集》，以帮助学生学习、思考并为学生提出问题起指导和示范作用。九、《资料、手册使用指南》各科编写一个《资料、手册使用指南》，指导学生钻研课文时如何借助参考资料进行学习的方法。十、重点指导对象。各科教师从最有转化提高可能的四类学生中各选2名，课内外重点指导。十一、互学伙伴用自选或指定相结合的方法为每个学生确定一个互学伙伴，兵教兵,互帮互学。十二、加油站%1把每周的主题班会变成“加油站”，千方百计把奋斗精神栽进