人教新课标版初中七上《皇帝的新装》教案.doc

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1、人教新课标版初中七上《皇帝的新装》教案教学目标：　　1、知识和能力目标　　理清故事情节，了解写作思路，了解童话通过幻想、想像和夸张塑造形象的特点。通过人物分析理解写作意图。　　2、过程和方法目标　　默读、把握写作思路。共同合作探究文章主题。通过课本剧表演，深刻把握作品的思想意义。　　3、情感态度和价值观目标　　懂得生活中任何时候都要保持清醒的头脑，不要爱慕虚荣，要实事求是。　　教学设想：本文是19世纪丹麦著名的童话大师安徒生初期创作的童话作品，写于1837年，是他最著名的童话之一。童话通过一个昏庸无能而又穷奢极欲的皇帝受骗上当的故事，揭露和讽刺了皇帝和大臣们的虚伪、愚蠢和自欺欺人的丑

2、行。课文具体描述的是实际上根本不存在的“美丽的新装”，深刻发掘的则是看得见的皇帝及大臣们的丑恶灵魂。童话以骗开始，以骗结束。“新装”是贯穿故事始终的主线，作者展开的情节、安排的材料、刻画的人物都是围绕这条主线进行的。据调查结果表明这篇童话是最受学生喜爱的课文之一。七年级学生的心理还处在由儿童向青少年过渡的时期。童话是儿童文学的一种，这种作品通过丰富的想像、幻想和夸张来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育。语言通俗、生动、故事情节往往离奇曲折，引人入胜。安徒生的《皇帝的新装》脍炙人口，文质兼美，对学生很有教育意义，又适应七年级学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想像世界。对他们而

3、言，几乎没有文字障碍。这篇童话字面上容易懂，故事又有趣，讲读时注意防止浮而不实，追求表面热闹，引导学生通过人物的语言、心理等描写理解写作意图，了解童话的特点。教学准备：学生准备：了解故事内容，能分清哪是叙述部分，哪是人物的心理描写、语言描写和行动描写，能读出各自不同的感情。教学步骤　　一、激情导入51、同学们，前几天我听到了一个非常有趣的故事，它给我带来了快乐。今天，我把这个故事带来，让大家共同来分享分享我的快乐。(播放《皇帝的新装》影音文件)同学们，你们喜欢这个故事吗？教师介绍：《皇帝的新装》是19世纪丹麦著名的童话大师安徒生初期创作的童话作品。同学们，你们还知道安徒生的其他作品吗

4、？（教师做举手手势）　　指名回答：《丑小鸭》、《卖火柴的小女孩》等。同学们，我们今天一起学习的《皇帝的新装》是安徒生最著名的童话之一。　　显示课题　　2、安徒生（1805~1875）全名是：汉斯·克利斯坦·安徒生,19世纪丹麦文学巨匠，世界著名的童话作家。他的160余篇童话在近150年中被翻译成140多种文字，从丹麦传向世界。安徒生生于鞋匠家庭，童年生活穷苦，早期写有诗歌、剧本和长篇小说等，1835年开始写童话，著名的童话有《丑小鸭》、《海的女儿》、《卖火柴的小女孩》、《夜莺》、《皇帝的新装》等。3、检查预习：（给下列加点字注音）炫耀称职头衔滑稽陛下爵士骇人听闻随声附和二、整体感知。

5、1、理清故事情节　　现在，请同学们翻开课本，快速默读课文，看看谁能又好又快的做完大屏幕上所出示的填空　　（）新装——（）新装——（）新装——（）新装。　　指名回答后教师归纳，表扬表现出色的同学，与同学一起完成作品思路简图：　　（爱）新装—（做）新装—（穿）新装—（展）新装　　找学生根据图片内容复述文章故事情节。三、质疑、探究、合作　　1、刚才几个同学表现很出色。我听说我们班的同学很团结、很热心，那不知大家能不　能帮老师一个小忙？问题较简单：就是几个同学一组，提出能帮助我们大家理解课文内容的问题。现在请同学们以小组为单位商讨后，每组派一个代表把你们组的问题写在小纸条上，写好后交给老师。

6、学生质疑、探究，教师巡视指导，收小纸条。2、5教师边收纸条边整理，迅速按顺序理出预设的问题。（教师预设的问题同样写在小纸条上，若学生提出的问题里找不出预设问题之一、二，教师可从预设的问题中抽出。）　　预设问题：　（1）我们从课文的哪些地方可以看出皇帝爱新装？　　（为了……不惜……所有，都，既不……也不……也不，除非……每一天每一点都……总……）　　（2）爱穿新衣的皇帝想去看新衣，但想到新衣的神奇力量，就派了老臣去，老大臣看到新衣了吗？（没有）他实话实说了吗？（没有）为什么？（为了保住自己的官职或“难道我是愚蠢的吗？……决不能让人知道我看不见布料。”）　　（3）官员看到新衣了吗？（没有

7、）他实话实话了吗？（没有）为什么？（“这大概是我不配有现在这样好的官职吗……但是我决不能让人看出来。”）(4)两个大臣是故意要欺骗皇帝的吗？他们怕别人说自己愚蠢，更怕丢了乌纱帽。　（5）当爱穿新衣的皇帝去看新衣时有与老大臣、官员不一样的结果吗？（没有）他实话实话说了吗？（没有）为什么？（“难道我是一个愚蠢的人吗？难道我不够资格当皇帝吗？这可是最可怕的事情。”他怕别人说自己愚蠢，也怕丢了王位。）　　（6）爱穿新衣的皇帝展示新衣时，人们看到了美丽的新衣吗？（没