小议古诗的教学策略.doc

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1、小议古诗词的教学策略那大第七小学：羊娟芳古诗教学是小学语文教学的重要组成部分。古诗是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，是人文教育和语言文字学习的丰富资源。可是现在的小学生谈起李白、杜甫、李商隐，他们知之甚少，根本不感兴趣。如何让学生们更多地接受和吸收人类文化中的精髓。下面结合实践谈谈自己在诗歌教学中的一些策略和体会。了解作品的时代背景，有助于学生走近作者的内心世界与作者谈心。古诗和那个时代的历史背景有着密切的联系，只有了解时代背景，使学生了解诗的作者及生活的年代，才能更好地理解诗的内涵和作者的思想感情。例如：杜甫的《春望》，当时正值安

2、史之乱，首都长安被叛军占领。杜甫被捕，在长安城里，目睹了叛军的种种倒行逆施，第二年三月，春回大地，鸟语花香，草木茂盛，一派生机勃勃的景象，但这只能增加忧国忧民的诗人的痛苦和伤感，所以诗人的忧国思家之心就跃然纸上。诵读激发兴趣。《语文课程标准》明确提出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。而“兴趣是最好的老师”，首先，要充分激发学生学习古代诗歌的兴趣。让学生了解中国古代诗歌的演变历史，告诉学生这种优秀的文学体裁的魅力所在；讲一些关于诗人身上所发生的故事或诗歌产生的背景；特别是上课时，适当引

3、用诗句，可以加深学生影响，让学生发自内心地折服，对学生的爱好会起到潜移默化的作用。通过诵读激发学生学习古代诗歌的兴趣。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”诵读是打开诗歌大门的一把钥匙；它要求通过这种声音表达出诗歌内在的韵律和附着其上的情感。如我在教学《春夜喜雨》时，当学生学完这首古诗，提示学生：我们学过的《绝句》也是杜甫所作。这两首诗诗人的极具概括性的语言为我们描绘了一幅生动形象而又有气魄的江南春光的画卷。我们祖国有悠久的历史，灿烂的文化，还有许多像《绝句》、《春夜喜雨》这样脍炙人口的诗文正等着你们去诵读呢！还可以向学

4、生推荐杜甫其他古诗让学生诵读。这样，就自然将诵读从课内延伸到了课外。明确诗意，训练学生的思维能力。比如教《清平乐村居》这首词，我从课题入手，先让学生说说这首词写的是什么？学生通过字面了解到是写乡村生活。再抓住重点句，让学生对照文中插图，自己提出问题：“他们在说些什么？什么让他们如此陶醉……”学生在自己读诗句时思考并解答，再通过对照文后注释，学生自然而然地明确了整首词的含义。这种通过自己读诗句提问题来弄明白诗句含义的教学方法，充分调动了学生的学习主动性和积极性，学生的思维能力得到了有效地训练和提高。比如在《送元二使安西》教学中，

5、抓住“西出阳关无故人”提问学生：“是谁西出阳关？故人又是指谁？”学生马上意识到这是一首送别诗，描写了诗人王维送别朋友元二时依依不舍的情景。学生由此切入，在古诗文简明、深邃的语言中感受惜别之情。中国古典诗词言约意丰，贵在含蓄，时空跌宕，跳跃腾挪，非联想、想象不能领悟其意境、意趣。 “春风又绿江南岸”“红杏枝春意闹”“云破月来花弄影”，一字风流，境界全出。老师就要启发学生通过联想、想象，再现春江碧透、柳绿桃红、蜂蝶翩跹、莺飞鸟鸣或者月影姗姗、风来花动、含羞逗影的情景，才能领会诗句深邃的意蕴和含蓄的感情，获得阅读欣赏的愉悦和二次创造

6、的满足。如在教柳宗元《江雪》时，面对这些诗句：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”我让学生放眼广袤的天地，想象漫天飘雪、千山皆白的寥廓凄清的背景烘托下的一叶孤舟、一竿鱼钓和一孤苦老头，才能走进一个在宦海中虽几遭打击几度浮沉仍痴守节操、孤寂愤怨的灵魂深处，实现跨越千年的灵魂对话。老师的讲析代替不了学生的联想、想象，学生也不可能通过老师的联想和想象走进诗词的意境、诗人的世界。学生只有在教师启发下进行联想想象才能实现读者与文本的对话，最终实现意义的建构。读者阅读的过程，就是以自己的全部生命体验、生命情感和生命意识与文

7、本背后潜藏着的生命对话的过程，就是实现读者自我生命成长和提升的过程。联想和想象是这个过程的催化剂和通衢大道。我们只有教学中重视古诗词的教学，不断充实自己，提高自己的文学素养，正确把握作品的情感，采取科学有效的手段激发学生学习的兴趣，激发学生的情感共鸣，才能使学生热爱古诗词，热爱祖国优秀的文化。