浅谈数学课堂上的“小组合作学习”.doc

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1、浅谈数学课堂上的“小组合作学习”在数学课堂上，学生要有充分的从事数学活动的时间和空间，在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中，质疑解惑，更清楚的明确自己的思想，并有机会分享自己和他人的想法。在合作交流、与人分享和独立思考的氛围中，倾听、质疑、说服、推广而直至感到豁然开朗，这是数学学习的一个新境界，数学学习变成学生的主体性，能动性，独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。因此小组合作学习的教学形式受到格外的重视。小组合作学习让学生学会合作，学生在共同活动中必须作到互相帮助、互相监督，建立起和谐的人际关系。

2、同时又能培养学生的创新能力，多渠道获取信息的能力。在合作中教师的活动与学生的活动及学生间的活动有机融合为一体，形成了平等融洽的师生关系。但我们也必须承认，现在许多课上表现出来的只是形式上的活动，没有实质的合作；只听或看一位好学生的操作或发言，没有学生间的互动；场面是很热闹，可究竟学生在讨论什么，达到什么效果，不得而知……因此，如何让学生在合作交流中全体参与，实现有效的学习是十分重要的。一、根据学生学情进行合理分组。小组合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不是停留在表面上。比如在上新授课时应把不同层次的

3、学生组成一组，让每个小组都包含学习成绩高、中、低的学生，也就是说，要保证同一个合作学习小组内混合学习成绩好、中、差的学生。这样在讨论中优等生通过向其他同学讲解学习内容可以增加他的认知推理水平，培养优等生的责任感，互组合作的良好品质。中等生在优等生的带动下对知识的理解与表达有进一步的提高，而学习基础差的学生有机会向同伴学习，得到了教师以外的来自本组其他同学的帮助，增强了学习信心。但在上练习课和复习课时就要改变分组方法了，把同一层次的学生组成一组，这样教师可以设计不同层次的练习题，让不同层次的小组合作完成。

4、比如我在上“平面图形的周长和面积”复习课时设计了这样三组不同层次的练习题，第一组是给基础差的学生的：计算下面各平面图形的周长和面积（长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形）；第二组是给中等生设计的：1、出示实物：这是我儿子画的一幅画，现在我们要给它配置一铝合金镜框，至少需要多少的木条？（学生测量数据并进行计算。）2、要为这个镜框配一块玻璃，它至少要多大呢？第三组是给优等生设计的：我们学校有一边长5米的正方形空地，你能为我们学校设计一个面积最大的圆形花坛吗？（学生分组设计）你们是怎样进行设计的呢？它的面

5、积有多大？如果在剩下的空地上铺上草坪，还要买多少平方米的草坪。请你当一下设计师好吗？通过学生之间的交流合作，优等生在练习拓展性题目中进一步加强了对知识的理解，中等生在练习提高性题目中提高了解题能力，基础差的学生在练习基础性题目中对基础知识得到了巩固。二、合作氛围要平等和谐。心理学研究表明：学生只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，才能主动参与学习活动。但是，我们经常会看到这样的情况：学生在讨论时，教师不是在小组间走来走去，就是在某个小组中停下来象征性地插几句话，实际上是在等事先预设

6、的合作讨论环节的时间，只要时间一到，马上喊停。其实这样的小组合作学习教师是一个统治者，大家的讨论只是为了让这个看起来更体现以学生为主体，或者是为了尽快找到教师所满意的答案罢了。学生只是被动地去完成教师布置的任务，怎么能有创新的欲望呢？因此，我们在合作学习时，作为教师应该把自己置身于学生集体之中，真正参加到一两个小组的讨论中，营造一种平等、和谐的合作氛围。并且要通过巧妙的引导，激发学生的好奇心和合作的欲望。例如：在教学“圆的周长”这课时，我首先请学生拿出课前准备的圆形实物，问：“你有办法测量出手中的圆的周

7、长吗？我们来比一比，看哪个组的办法多？”这样，课堂气氛活跃了，同学们相互合作，相互讨论，人人动手测量，不一会儿，就有学生急着要发表自己的意见了。有的学生说：“我把圆在尺上滚动一周的办法来测量。”边说还边演示。有的学生说：“我们是用一根线段饶圆一周，然后量出线段的长度就可以了。”这个时候，教师又问：“这些办法很好，但我现在如果要测量一个很大的圆形花坛的周长，是不是还用这些方法呢？这还要大家进一步来合作探究。”教师的巧妙引导不但激发了学生进一步探求新知识的欲望，而且还培养了学生乐于合作的意识。三、讨论的问题

8、要有探究性和思考性。我们在听课时，经常会发现在小组合作学习中，有时学生不知道该怎么办，或者盲目发言，信口开河，说一些与研究内容无关的话。因此，设计讨论问题是非常重要的，它直接关系到合作学习的效果，这就需要教师把体现新理念、新思想，富有探究性和思考性的问题明确指出来。例如，我在教学“长方体面积的计算“时，引导学生进行这样的操作：发给每位学生24个1平方厘米的小正方形纸片，要求每个小组内的成员用这24个小正方形拼成一个长方形，并且每人拼得要不同