培养小学数学习作能力途径.doc

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1、培养小学数学习作能力途径大地基乡中心小学王思光习作在人们的印象中似乎是语文学科的专利。随着学校确立的《农村小学生习作能力培养途径研究》课题的推进，我们将数学和习作联姻，打破了长期形成的学科壁垒，加强了学科之间的整合，体现了不同学科间相互沟通、相互汲取的资源共享的教育理念，让习作渗透在小学数学学习的过程之中。   一、明确小学数学习作的意义   数学习作是学生以数学活动为内容的写作活动，是数学教学与语文教学整合的一种尝试。数学习作作为小学数学教学的一种新颖的辅助教学形式，对实现小学数学的教育目标具有重

2、要作用。   1.数学习作有利于提高学生学习数学的积极性。以往小学数学作业大多以填空、计算、解决问题、判断、选择为主，加以少量的画图操作题等，解答的数学问题往往也是千篇一律，很少有另解或巧解，缺少生机、缺乏创新。数学习作能改变数学作业形式单一、内容单调的局面，有利于激发学生学习数学的兴趣。   2.数学习作有助于培养学生的创新意识与实践能力。学生在数学习作中可以写有关学习数学的体验与收获，可以写对数学中简捷、统一、对称等美的认识和感受，可以写数学思想方法和数学知识的应用探索等，这些都有利于学生归纳学

3、习方法，总结学习规律，为学生创新意识和实践能力的培养创造新的条件。   3.数学习作有助于扩展学生习作的视野。数学习作使习作不再局限于传统的记人、叙事、写景、状物，扩大了学生习作的视野、丰富了习作的内容，也体现了学生学习的数学来源于生活，而又高于生活。4、数学习作有助于了解学生学习数学的过程，体验学习的成功与困惑，培养学生对数学的积极情感。像如，我通过引导学生写数学测试后的自我评价，一学生写到：此次测试后，我因为“D",使会做而做错的题目就有3题，觉得非常的懊悔，今后不管是作业和测试，要认真多读几遍

4、题目，弄懂题意再动笔做题。我因为“B”，而做错的题一题也没有。看了这一学生的评价后，我没看懂他写的“D”“B”是什么意思，但学生能用自己的方式来做出恰当的评价、分析，觉得很有价值。于是，我给对他说：“评价方式新颖、独特，能否在课堂上或课外向老师做个详细说明，坚持下去，说到做到。好样的！”后来，这名学生成了数学谜。   二、小学数学习作的类型   数学习作的类型很多，如数学日记、数学评论、数学童话、数学儿歌等。   1.反思型习作。   反思型习作是指学生在某节课、某单元测试后或某次实践活动结束后，及

5、时回顾小结一下本人数学学习和数学活动的情况，有目的、有选择地记录数学学习的心得体会。例如，有一位一年级同学在数学习作中这样写道：   今天我们在做找数字规律的题目时，让我懂得了一个道理。事情是这样的，老师在黑板上出示：①8、10、12、()、16；②3、()、12、24、48；③3、7、10、17、()44。接着，同学们便忙开了。我们很快便做好了前两题，最后一道题却把我们难住了。同学们抓耳挠腮，结果都是无功而返，只好求助老师。老师这时提醒说：“请你们将三个数字连起来思考。”根据老师的提示，大家很快就

6、找出了其中的规律。同学们笑了，我也笑了。因为我懂得了凡事要从多角度去思考的道理。   反思型习作可以使学生学会总结学习方法，还能使学生“学时有味，学后难忘”。   2.质疑型习作。   质疑型习作是指学生对数学教材或教师讲解的内容提出疑问。一位五年级同学在数学习作中写道：分数这部分的知识我学得不太好。“把一个物体分成两份，其中一份是这个物体的1/2”的判断题，我打了“√”，可是老师批我个“×”。真是百思不得其解。书上不是明明写着“一个饼平均分成两块，每块是它的二分之一”吗?看了这篇文章后，老师立刻找

7、到该生，和他一起剪拼图形，析理研讨，使他真正理解只有把一个物体“平均”分成两份，其中的一份才是这个物体的1/2，“平均”这个词的含义要注重理解。另有一位同学写道：没有很好理解质数、奇数、偶数、合数的关系。象“所有质数都是奇数”我判断是正确，老师的评价是错误的。仔细一想，“2”是偶数，但2是质数。所以此题说法确实不正确。3.总结型习作。   总结型习作是指当学生学完某一方面的内容，教师可让学生以习作的形式总结、归纳自己所学的知识，并在今后的数学学习活动中加以运用。例如，在学习每一单元后，可以让同学自我

8、总结本单元的知识重点，部分同学还除了自测题。单元总结方式：分块叙述方式、画知识树。   4.探究型习作。   探究型习作是指当学生经过探究、发现，解决了某一数学问题时，教师应热情鼓励，引导学生用笔记录下来，让学生享受成功的快乐。例如，一位同学在习作中写道：数学，它并不只是大科学家所研究的，它无所不在、无时不有，在生活中可以广泛应用。这不，我又用上数学了。当我拿起玻璃茶壶倒水喝时，我想怎样求它的体积呢?它既不是长方体形，也不是正方体，我想呀，想呀……猛然，我想出了办法，