小学语文识字写字教学的有效性研究.doc

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小学语文识字写字教学的有效性研究 一、问题的提出识字写字是阅读和写作的基础，识字写字教学贯穿于整个小学语文阶段。教学标准指出：整个小学阶段要求学生认识3500个常用汉字，其中会写2500个，而仅低年级就要求认识1600—1800个常用汉字，会写800—1000个汉字，低年级的识字量和写字量占整个小学阶段的二分之一左右。由此可见，低年级的识字写字教学是课堂教学的主要任务。可是目前识字写字教学的现状却不容乐观，学生普遍识字质量不高，错别字多，写的字又差，老师们头疼，家长们不满。如何让学生轻松、愉快地学习生字，真正做到读得准、认得清、记得牢，写得好，提高识字写字教学实效呢？我们提出了本课题的研究。二、研究的目标1、借助本次研究培养学生科学识字的能力，提高小学语文识字写字教学的有效性。2、探索适合低年级的识字写字教学方法。3、分析认与写的关系，降低学生的错字率。4、让学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范端正、整洁。 三、研究的内容1、针对低年级学生识字、写字教学存在的问题，进行课堂识字、写字教学有效性的调查和研究，查找问题，分析成因。2、探索激发学生的识字、写字兴趣的有效途径。3、寻求有效的识字方法，为学生打下扎实的识字基础。提高教学实效。4、研究培养学生规范书写汉字，养成良好的写字习惯的途径。四、研究的过程1、第一阶段：准备阶段（1）成立课题研究小组；（2）确定研究内容，制定实施方案；2、第二阶段：研究阶段（1）组织讨论各自研究任务，确定研究方向；（2）定期组织讨论、互相备课、听课评课；（3）总结讨论。3、第三阶段：总结阶段（1）结题，总结研究成果； （2）总结深化研究内容，完善报告；《小学语文低段识字教学探究》个人课题研究方案 一、课题的提出引导学生从识字起步，实现提前读写，从中掌握识字方法，是低年级语文教师必须要完成的教学任务。而古汉字是表意文字，汉字的构建不是人类无意的和随意的行为，而是来自于生活，有一定理据的。它们虽经历了上千年的演变，但大部分汉字仍可“视而见意”,有些汉字的字形表意功能虽不太明显，但只要仔细推敲，还是可以看出其字义来的。因此我们在教学中只要抓住大部分汉字能够解析字义的特点，将识字教学与生活实际结合起来，相信是能收到事半功倍的效果的。几年来，新课程的改革实施得轰轰烈烈。为了实现小学语文课堂教学的“低耗高效”，必须寻求一些行之有效的操作策略。而新教材的识字量又很大，教学时间又短，于是就给我们提出了一个难题。基于以上的认识，又针对低年级学生的年龄特点，结合小学语文的学科特点，以国家新课程标准为参照，提出了“小学低段识字教学探究”，希望通过对该课题的研究，探索适应小学低年级学生识字教学的一些具体操作策略，从而促进学生的识字能力，提高识字效率，全面提高学生的语文综合素质。二、研究的目标1、通过“小学低段识字教学探究”，转变应试观念，切实克服课堂教学中存在的一些弊端，减轻学生的负担，促进学生的全面发展，提高课堂教学效率，全面提高学生语文综合素质。2、通过研究，寻求和探索小学识字教学的有效途径和方法，优化课堂教学，总结识字教学的经验，为相关课题研究与加强学科教学提供有效策略。三、研究的指导思想和基本原则1、研究的指导思想：本研究根据《九年义务教育语文课程标准》和上级有关文件精神，以《九年义务教育小学语文教学大纲》的要求作为依据，以现代教育思想与教育理论为指导，针对低年级识字教学中存在的弊端，通过“生活化”识字教学的研究，全面提高识字效率和学生识字能力。2、基本原则：（1）可操作性原则我们的研究立足于课堂教学，寻求、探索识字教学生活化的方式与途径，从而创立能在一定范围中加以推广的某些有效的教学变量，能具有较好的可操作性。（2）整体性原则本研究着眼于低年级学生学习的全过程，涉及识字教学、写字教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学及生活实践，并将相关要素优化组合，从而发挥研究的整合效应。（3）和谐发展原则 本研究以促进学生个性的和谐发展为目标，在课堂教学中将学习的主动权更多地交付给学生，让学生在广阔、轻松的活动氛围中乐于识字、学会识字、学习运用汉字，从中提高能力。四、研究的内容、途径和措施1、有关概念的界定“小学低段识字教学探究”主要是指结合“六书”理论，抓住具体的语言环境，开展语文活动课，扎实写字教学，并以写促识，让学生投入到识字教学中，提高识字量，学会识字方法，学习运用汉字为主要内容。2、研究的内容和途径本研究以语文课堂教学为基本途径，以识字教学、写字教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学为研究环节，将学生生活实践以及学生在情境中的游戏活动作为研究研究的主要内容。3、研究的基本措施本研究立足于课堂教学，结合“六书”理论，采取在具体的语言环境中开展识字活动课，并扎实写字教学，以写促识等手段。通过优化组合、相互联系，充分发挥研究因子作用，以求整合效应。（１）语言环境中识字：首先为识字开拓一个广阔的语言环境，并调动学生识字的主观能动性，同时抓住语言的根本，分散识字难点。（２）开展语文活动课：主要采用课内渗透、课外吸取、观察周围事物、智力游戏、实践操作等方式。（３）结合“六书”理论：以“六书”理论作指导，化抽象的汉字为可感，从而提高儿童认知结构复杂汉字的准确性，进而提高识字效率。（４）扎实写字教学，并以写促识：精心组织教学，注重复习巩固，培养良好的习惯。五、课题研究的步骤1、准备阶段：（2008年4月---2008年5月）（1）确定课题，制定实验研究方案。（2）收集与本课题实验有关的各种资料和筹备资料库。（3）学习各种现代教学理论、学习领悟新课标的精髓。2、实验阶段：（2008年9月---2009年3月）（1）根据研究方案开展实验工作。（2）开展课题实验公开课、研讨课活动，及时进行经验总结，并整理收集各种有关资料。（3）组织调查、问卷检测、分析。3、总结阶段：（2009年3月---2009年4月）整理实验数据和资料，对阶段性成果及实验效果进行汇总，撰写实验报告和论文。六、课题研究成果1、研究报告，阶段性、专题性总结，论文。2、典型学生个案。 3、课堂教学汇报展示。《小学语文教给识字、写字方法教学研究》课题计划                                                                                     张世伟一、课题的现实背景及意义    《语文课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”“让学生体验到识字的快乐。”课堂无疑是学生识字的主渠道。    目前的中低段识字教学有以下特点：从课堂教学上看，学生识字是为了掌握一种工具，忽视学生内在的兴趣和感悟。从教学内容上看，识字内容局限于教材，没有引入学生对生活的认识，对生活的体验；从教学形式上看，学生的主体性和交互作用没有达到应有的水平。从上述三个特点看出，当前的低段识字教学还存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。这样的识字教学制约着学生情感和思维的发展，忽视学生的心灵体验，学生对学习汉字就会缺乏浓厚的兴趣，不能进入主动识字的享受状态，识字教学的效率就低下。   《小学语文新课程标准》指出小学阶段的识字量应达到3500个左右，小学第一学段（小学一、二年级）的识字量应达到1600至1800个左右。由此可见，小学第一段的识字量约占小学识字总量的50%。经调查这1600至1800个字在阅读材料中的出现频率约占90%。从50%、1600－1800这些数据我们可以感受到现在小学一、二年级这些6—7岁的孩子负担太重。从90%这个百分率上我们又可以感受到在小学一、二年级认识这1600－1800个字非常的有意义。新课标在识字、写字方面，实行认写分开、多认少写，提出会认、会写两种要求，这对培养学生的阅读能力以及获取信息的能力都有重要意义。但是，小学低段学生这艰巨的识字任务完成得并不理想，低年级学生在掌握字形方面是难点，如何突破这个难点呢，有什么方法？为此确定本课题作为解决低年级识字、写字教学中的重难点。最终使本课题研究达到：问题找得准、原因析得清、解决方法好，教学效果佳的状态。    因此，在识字写字教学中，根据学生的年龄特点，通过创设学习生字的情境，结合生字的语言环境、生字的构字特点，引导学生在体验中积极参与识字、主动识字、体会识字乐趣、感悟生字本身蕴涵的人文性、艺术性，在不断的参与实践中掌握和探索识字方法，提高识字能力，培养学生的自主识字兴趣和独立识字的能力，从而提高识字教学效率。     识字对于低年级的孩子来说，是一个新的任务，也是一项重要的任务。作为教师，我们责任重大。在努力学习各种识字教学法之后，结合我们所运用的语文教材的特点，我们认为要在识字教学中，开启学生的情智，必须集百家之长，融自身教材于一体，为我所用，以此能激发学生识字兴趣，开发学生识字潜能。  二、课题现状    新课程标准中提出识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。特别在低年级段要“多认少写”，“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。为了更好的贯彻实施新课程标准精神，将识字、写字教学落到实处，探索小学识字、写字教学的生机和活力，提高教师的专业文化素质。开展以“教给识字写字方法，促进自主识字写字”为主题的教研活动。 三、课题研究实施目标    1、能激发学生识字兴趣，创设生活化情境，为学生的识字提供自主探究的空间。    2、有利于培养学生思维能力和创新精神。    3、能提供丰富的学习资源，启迪学生思维，有效地帮助学生突破识字写字难点和进行拓展创新性的学习。     4、教会学生识字生活化的方法，掌握科学地写字方法。5、注重培养识字写字能力，促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，自主领会识字写字方法，并灵活运用，提高学习效率。 四、理论依据     1、苏霍姆林斯基的“成功教育”理论 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“成功的欢乐就是一种巨大的精神力量，它足以促进儿童好好学习的愿望。”而“学习兴趣是学习活动的主要动力。”……他强调让每一个学生都体验到成功的乐趣，从而对学习充满兴趣。    2、陶行之教育思想 陶行之以为“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”、“‘学’字的意义，是要自己去学，不是坐而受教”，引导学生学会随时随地的自动地学习活知识。提出了“体验、看书、求师、访友、思考”为途径的五路探讨法。  五、课题研究的目标    1、有效识字     通过本课题的研究，逐步改变识字过程中学生的死记硬背的机械识记，只会写而不懂得其义，探究并研究目前小学语文识字教学中集中识字与分散识字所表现出的各自利弊，结合教材进行合理安排，遵循一般的认识规律，充分依据不同年龄阶段儿童思维水平发展的不同特征，结合汉字固有的字理特点，加深学生的情感体验，让学生带着浓厚的兴趣认识汉字、理解汉字、欣赏汉字。   2、注重课堂教学。    以课堂教学为主线，向四十分钟要质量。课堂是教学的主阵地，课堂教学改革离不开课堂教学的实践。所以我们必须弄清楚孩子的识字心理，顺应孩子的识字心理，这样才能事半功倍。孩子的识字心理一般分为四个阶段：初步感知——具体细化——复习巩固——指导写字。    3、重视写字教学 “不是用手写字，而是用心、用眼写字！”观察是认识事物的基础，写字教学首先要指导学生观察字形，弄清汉字在田字格中的位置，注意间架结构，感受汉字的形体美。养成正确的写字姿态和良好的写字习惯，书写规范，端正，整洁，并养成好的保管学具的习惯。教师的示范和指导也是很关键的，只有提高认识，加强指导，严格训练，才能提高写字教学的质量。 六、课题研究的主要内容 （一）识字教学    1、随文识字。    2、集中识字。    3、创设情境识字。    4、语言环境识字等等。 （二）写字教学 1、执笔方法。 2、基本笔画。 3、独体字。 4、合体字等。 八、课题研究的对象和方法 （一）课题的研究对象   1-2年级 （二）课题研究的方法： 主要以行动研究法、比较实验研究法为主，辅之以经验总结法、调查研究法。 九、课题研究的时间和步骤 1、课题研究时间：2010年9月到2012年7月 2、具体步骤： 第一阶段：准备阶段（2011年8月7日——2011年9月10日 ） （1）确定课题研究方案，明确研究方向。 （2）集体论证完善本课题，提请领导，向上级申报课题。 （3）集中学习理论，开展教学观摩和研讨。 （4）通过教学实践，探索识字写字教学方法。 （5）整理上交相关资料。 第二阶段：实施阶段（2010年9月10日——2012年7月1日） （1）继续探索优化识字写字教学方案和教学设计的研究。 （2）在总结前一阶段实施效果的基础上，进一步调整课题实施过程。 （3）通过座谈、测试、观察等方式，定期了解学生的识字写字过程，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档，交流总结识字写字方法。 （4）反思这一阶段实施效果，撰写课题中期研究报告。 第三阶段：实施阶段（2010年10月30日——2012年6月20日） 通过中期汇报，发现问题，调整研究方案，进一步探索，积累资料。 第四阶段：总结阶段(2011年12月21日至2012年7月10日） （1）对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。 （2）回顾整个课题实施阶段，写出结题报告。 （3）汇编课题案例、反思、论文。 十、课题研究的预期成果 1、阶段研究总结，研究案例，研究论文，教学活动设计等。 2、学生的作业，测试等。 3、教师关于识字教学优秀课堂实录、案例、论文。 十一、课题研究的条件分析   以教科室的工作思路为指导，以语文新课标为理念，以教材研究为重心，着力提升课堂效率。结合本组教学情况，以提高教师的教学研究水平和学生的综合素质为目的，落实教学常规，优化教学过程，充分发挥教研组的作用，扎扎实实地开展语文教学研究，引导学生主动求知，促进学生和谐发展，努力优化语文课堂教学，提高语文教学质量。    学校领导重视教育科研，大力鼓励和支持教师开展教育科研，学校教科研氛围浓厚，这些都为本课题研究奠定良好的基础。我有信心，承担这一研究课题。