复兴中学 创设问题情境，培养学生创造性思维 张玲.doc

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1、创设问题情境，培养学生创造性思维区县：市直属天津市复兴中学高中生物张玲创设问题情境，培养学生创造性思维摘要：本文从实践的角度出发，探究了问题情境教学在生物课堂中的具体应用：1）创设“因疑而学，因学而疑”的问题情境；2）分步设疑，循序渐进，创设阶梯型问题情境；3）转换问题的认识角度，创设发散型问题情境；4）结合生活实际的感性材料创设问题情境。并结合自己的教学实践，提出高屮生物进行问题情境教学的注意事项，对生物教学有较强的实践指导意义。关键词：高中生物问题情境思维能力%1.对问题情境教学的认识问题情境教学的雏形

2、出自卢梭《爱弥尔一论教育》，他引导爱弥尔以研究问题的方式进行学习，强调教学中重要的不是教给学生真理，而是教学生怎样去发现真理，他说：“问题不在于教他各种学问,而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长的时候，教他研究学问的方法，这是所有一切良好教育的基本原则”。问题情境教学是指在教学过程中，教师结合教学内容和学生的生活实际和认知特点，有目的地创设相关的问题情境，引导学生通过积极思维、主动探索、实践体验等方式发现问题和解决间题，以达到掌握和应用知识，培养学生的探究能力和创新能力，从根本上发展学生智力为

3、冃的一种教学模式。在问题情境教学中，学生是问题情境的体验者，是问题解决的主体，通过教学实践，深深体会到在教学中创设恰当的间题情境，以问题解决为主线，以激发学生的内趋力为契机，是激发学生学习兴趣，促进学生创造性思维发展的行之有效的方法。本文就从以下四个方面就高中生物创设问题情境作以粗浅的探讨。%1.实例剖析2.1创设“2.1.1巧妙设问，用实验验证酶的高效性已近屮午了，大家的肚子一定饿了。早上吃的早餐变成什么了,是怎样被消化的？你嚼馒头时，为什么会越嚼越有甜味？你所知道的工业制氨的条件是怎样的？而你的身体内显

4、然不能有这样的环境，那细胞内的各种化学反应为什么依然能高效有序的进行？由此引出酶。你身体内的有害细胞代谢产物过氧化氢是如何被及时分解成氧和水？过氧化氢酶与你化学中学到的无机催化剂有什么不同?引出教材中“比较过氧化氢在不同条件下的分解”的实验实验步骤空白对照组实验组一实验组二实验组三1.分组编号1号试管2号试管3号试管4号试管2.处理Y「无关变量：相同处理加入2mLH2O2溶液加入2mLH2O2溶液加入2mLH2O2溶液加入2niLH2O2溶液「自变量：（单一变量原则）不处理9（rc水浴加执八、、2滴FeCl

5、3溶液2滴肝脏研磨液3.实验结果现象（因变量）点燃卫生香置于3号和4号试管内液面上方无气泡少量气泡较多气泡燃烧不猛歹U很多气泡燃烧猛烈4.结论（可推广的科学语句）加热，Fe*和H2O2酶都能使H2O2分解出02酶催化效率垠高，酶具有高效性2.1.2总结规律方法，设计实验模板。那么我们能否从该实验中找到科学探究的方法，实验设计的一般规律，形成模板以便应用于其他实验呢？学生分组讨论得出以下模板:实验步骤空白对照组实验纽（若干）1.分组编号1号2号等2r无关变杲：相同处理彳1自变量：（单一-变量原则）3.实验结果

6、现象（因变量）4.结论（可推广的科学语句）2.1.3找准变量，据自设模板，解决新问题如何验证高温可破坏a■淀粉酶的结构，使酶失活。学生分析出本实验的自变量：温度的变化；因变量：酶的活性的变化，那么如何检测出酶的活性是否改变呢？是以检验反应的底物淀粉的有无（用碘液），还是检测分解后的产物还原糖（用斐林试剂或班氏糖定性试剂）？依据实验设计的从简原则，哪个更好呢？师生共同探讨来完成本实验的设计:实验步骤空白对照组实验组1.分组编号1号2号2・「无关变量：相同a.加入2mLa-淀粉酶a加入2mLa■淀粉酶处理Y出变

7、量：（单一变量原则）b.60°C水浴加热b.ioor水浴加热c.加入2mL淀粉溶液，一c.加入2mL淀粉溶液，一滴滴碘液碘液3.实验结果现象（因变量）观察1号2号试管溶液颜色变化不变蓝变蓝色4.结论（可推广的科学语句）高温可彼坏w淀粉酹的结构，使酶失活。进一步设问：若同时证明低温降低酶的活性，怎么办？若用唾液淀粉酶代替a■淀粉酶,本实验方法应做哪些改进？2.2分布设疑，循序渐进，创设阶梯型问题情境爱因斯坦说过，“系统地提出问题比解决问题更是必不可少的。”阶梯型的问题情境就是将问题化整为零，层层深入地设置一系

8、列问题情境，使学生在冋题情境中，拾阶而上，步步登咼。教材屮渗透现象的演示装置，玻璃纸做半透膜，效果并不理想。因为玻璃纸上小孔的孔径太大，不仅水分子和离子可以自由通过，而且一些较大的分子也可通过。若想取得理想的实验效果，述要用硫酸铜和亚铁氛化钾等化学试剂进行处理，在中学很难实施，通过查找资料我选用了鸡蛋卵壳膜做半透膜，并将装置进一步改进，将漏斗口覆膜改为在蛋膜上方孔洞处插人长颈漏斗玻璃管，用棉线将膜与玻璃管扎紧。课