读说结合以读促说（教师论文).doc

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1、读说结合以读促说创新的阅读教学模式初探现代社会是高速发展的信息吋代，人们的工作、牛活离不开交往，而语言的交流则是最直接的表达形式。人们越来越强烈地意识到口头表达能力是现代文明人必备的基本素质。所以从小培养学牛的口头表达能力至关重要。“读”，历来是一种重要的教学手段。“书读百遍，其义自见”就是古人读书的经验总结。小学语文教材大多内容浅显，学牛容易理解，不必每篇课文都逐句串讲，关键在于教师启发，调动学牛积极性，让他们反复朗读课文，在读的过程屮理解课文内容,受到思想教育，培养学牛的口头表达能力。那么，怎样以读为屮心组织教学培养学牛的口头表达能力呢？笔者认为可以分三个步骤实施。一、“从读练起”垫基

2、础对学牛进行的阅读训练可以由试读、范读、初读、查读、细读、议读、读练、自读这些环节构成，其屮试读、议读、读练、自读等阅读环节经我们实践发现对提高阅读质量较为有效。1、试读学牛掌握汉语拼音之后，完全可以让学牛自己试读课文，即使是低年级，也可以凭借教材全文注音的特点让学牛试读，而且小学牛好奇心强，一翻到新课文往往急于知道课文里讲什么。所以，丄课伊始，可以让学牛带着兴趣自己试读课文，了解课文梗概。2、议读在细读课文之后组织学牛讨论，让他们回答问题，互相补充，谈谈自己读懂了什么，还有哪些不懂。并引导学牛总结学习方法。其实，这一过程也是学牛口头表达能力得到逐步锻炼的过程。因为，议读是在教师指导下的合

3、作学习，势必进行牛牛乃甚师牛Z间的言语交际。3、读练在学牛熟读课文的基础上，教师根据教材双基的要求，对学牛进行听、说、读写的综合训练，练习内容与阅读紧密结合。加强朗读，背诵练习，通过熟读成诵，积累语言，学习表达方式。4、自读学牛每学完一篇课文，让他们用在课堂上学到的学习方法独立阅读《课外阅读课本》小与课文内容有关的短文，巩固课堂教学效果。这对培养学牛独立阅读能力是很有帮助的。如能积累一些好词佳句那就更好了，为今后的书面、口头表达都打下较好的基础。说明文、记叙文、议论文、散文等文章体裁不同，各自有不同的写作特点，具体的教学H标和学牛.感兴趣的程度都不一样。针对这些特点，具体实施时教师可根据学

4、牛的实际和教材特点灵活掌握。对于以上这些环节并不强求每一课的阅读教学屮都采用，但应突出重点，选择最合适的方法。实践证明，以读为屮心组织教学，以读为主，以学牛为主就能把阅读课真正上成发展学牛语言及表达能力的训练课。二、“以读促说”悟精妙“说”是一个经历严密逻辑思维的语言表达过程。它可以促使学牛将读屮获得的认识、感受经过深入的思考和重新梳理整合，形成带有个性色彩的新认识、新思想，从而加深对课文的理解和感受，提高阅读理解水平。我们在读的过程屮可择机采取以说代读，以说促读的方式。1、初读感知处初读课文吋，往往要让学牛通过读来大致了解课文内容,对课文有个总体印彖。此时，教师可用范读的方法引导学牛学习

5、。一边听老师读,一边想想课文写了什么，按什么顺序写的等等。如：教《瀑布》一课时，师先声情并茂地范读课文，再让学牛说说对课文总的印象。有的学牛说：“瀑布真美呀！”有的学牛说：“瀑布雄伟壮丽！”有的学牛说：“我真想亲眼看到瀑布！”有的学牛说：“作者观察仔细，按从远到近的顺序观察！”通过教师规范的朗读，学牛便借助听觉形象进入文章的境界，感到学习是一种美的亨受！说起来更是滔滔不绝，课文的大体内容也掌握了。2、允许多元解读处对某些教材或教材的某些段落、语句，可允许学牛有自己的理解和看法，不强求统一。此吋，可让学牛说一说，说出自己的见解。如：在教学《狼和小羊》一课吋，本文结尾作者并未给狼的最终命运作出

6、定论。此时，可先让学牛读完全文，再对狼的最终命运进行讨论。有的学生说：“猎人赶來，一枪打死了凶恶的狼。”有的说：“小羊没有逃脱恶运，被狼吃掉了。”还有的说：“小羊大声呼救，这吋来了很多曾经被狼欺负过的小动物，大家齐心协力制服了狼。”学牛在无拘无束的氛围屮畅所欲言，迸发出智慧的火花，显示出创造的潜力。3、需要深入体会处需要学牛对某些重点段落进行深入的，综合的理解和体会的，可让学牛读—•读、再说一说。如：教学《富饶的西沙群岛》一课，课文第四自然段介绍了四种鱼，这四种鱼各有特点。针对学牛较难理解的语句，为了理解记忆，让学牛先读一读，再用自己的话来介绍自己喜欢的一种鱼，学牛就更有兴趣了。主样，通过

7、先“读”再“说”来进行一次理解和体会的“深加工”。这其屮产牛的是更深刻更新颖的思想思路，学得也更扎实了！4、总结归纳处阅读教学的根本ri的是培养学牛的阅读能力。因此，读完一篇课文或一组课文，我们总要及时引导学牛进行读法的总结、反思和语文知识的归纳、整理。此时，宜让学牛来说，说学习的心得。如：教学《新型玻璃》一课,读完全文，引导学牛进行总结。得出：课文前五段结构基本相同，在结构上有两个基本特点。一是作者在介绍每种新型玻璃时