探究催化剂对反应速率影响.doc

《探究催化剂对反应速率影响.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、影响化学反应速率的条件——探究三氯化铁对双氧水反应速率影响成都十二中学杨为民1、教学分析设计（1）教材分析在教材中的位置：催化剂对反应速率的影响位于人教2007年3月第3版高中必修第二册第二章《化学反应与能量》的第三节。该节名称化学反应速率与限度。本节主要内容包括化学反应速率、化学反应限度，重点之一是催化剂对化学反应速率的影响。故选择影响反应速率的条件——探究三氯化铁对双氧水反应速率影响的原因为核心问题，进行一节课的教学设计。在教材中地位与作用：催化剂对化学反应速率的影响承初中催化剂概念，特别是二氧化锰对双氧水的催化作用；下启选修教材化学反应速率与化学平衡。催化剂对化学

2、反应速率影响的内容特点：教材通过P48实验2—6，在初中二氧化锰对双氧水催化作用的基础上，增加了三氯化铁对双氧水的催化作用的实验。催化剂对化学反应速率影响的实验特点：教材编写者通过再次做二氧化锰对双氧水催化作用的基础上，增加了三氯化铁的催化作用的实验。并加入了一个对照试验。设计核心思想：三氯化铁对双氧水的催化作用的实验，有别于二氧化锰。其现象鲜明，颜色变化富于特色，容易吸引学生眼球！更为有利的是，借助学生已有的显性与缄默知识可以进行关联体验的学习。即实验虽然简单，但是内含丰富、难度适中、便于关联拓展，较好的体现了化学学科的实验探究特色。实为培养化学学科的观察、实验、思维

3、能力的好素材。（2）学生分析从学生认知兴趣看，学生喜欢化学实验，高中学生更热爱亲自动手做探究实验。本节课第一个实验学生太熟悉，兴趣不大，但是以探究三氯化铁对双氧水反应速率影响的原因，则能很好地激发学生求知欲望。从学生认知基础看，已经知道了催化剂概念以及二氧化锰对双氧水的催化作用。已经具备氧化还原反应的基础知识，已经知道三氯化铁是常用的氧化剂等显性知识。同时也不同程度地具备了一些研究催化剂实验、使用氧化还原的缄默知识。比如，通过实验探究二氧化锰的催化作用，通过化合价分析氧化还原等方法。从关联认识看，学生不利的缄默知识正好是学生认识的误区，也是本节课基于学生分析的基础：大多

4、学生自认为熟悉催化剂，并且觉得它是不参与化学反应的——它是打酱油的。它是打酱油的吗（好奇心）？这为教师在本节课实施并达到关联体验教学目标——原来催化剂内涵如此深刻，创造了良好心理氛围。（3）教学目标1．做三氯化铁对双氧水的催化实验，观察感知其现象，记录现象。分享比较、复述现象。2．分析实验现象，初步认识三氯化铁对双氧水的催化原因。3．通过实验探究，关联体会催化剂的催化原理，赞同实验是探究化学的重要途径与方法。（4）教学媒体1．多媒体：PPT投影仪2．实验用品：试管、胶头滴管、试管架等。三氯化铁溶液、双氧水、硫酸铜溶液、硫酸亚铁溶液。一方面利用教学媒体营造学习环境，特别是

5、突出核心问题，便于学生有目的的活动；另一方面有利于板书体现学生思维过程。（5）设计思路过去的教学，一般是教师边讲边实验。通过实验得出二氧化锰、三氯化铁溶液对双氧水分解起加快反应速率的作用，点到即可。本节课，大胆改变教师的主体性，突出以学生为中心的自主学习方式，深入关联体验催化剂催化原因。为此提出本节课的核心问题：探究三氯化铁对双氧水反应速率影响原因。在核心问题的引领下，从学生亲自操作实验为出发点，去感知体验，并力求文字表达体验、挖掘体验，再升华体验的一些收获。即出发于体验，收获为较丰富的显性与缄默的认知。核心问题的确立思路：立足于化学学科特点——以做实验为基础，先做三氯

6、化铁溶液对双氧水的催化实验，观察记录，然后分析、讨论、交流、反思提升。再做硫酸铜溶液、硫酸亚铁溶液对双氧水的催化实验（变式练习）。逼迫学生在探究的学习活动中，主动积极的达成学习目标。2、教学实施设计（6）～（7）教学环节教师活动学生活动设计意图新课导入（1min）我们知道二氧化锰是加快双氧水分解速率的催化剂，那么三氯化铁溶液也可以做双氧水分解的催化剂吗？写出反应方程式。今天我们也要用类似的实验探究它。MnO22H2O2＝2H2O+O2↑先行组织者引导学生快速进入课堂内容学习。唤醒相应缄默知识。提出核心问题(3min)打开教材P48，仔细阅读实验2—6。PPT：完成三氯化

7、铁溶液与双氧水的实验，表达为什么三氯化铁溶液可以加快双氧水分解速率的原因。阅读自学。勾画实验要点。心理定向：明确实验的目的性。实验探究(20min)每8人一组合作完成实验。巡视。指导。参与讨论、交流。操作。观察。记录。分享记录。独立分析，写出思维过程。小组内讨论、交流、争辩。形成共识。核心问题，促进学生关联体验的活动。观测预设①学生对实验现象的观察——准确性是分析的基础向无色双氧水中滴入3滴黄色三氯化铁溶液：黄色→棕黄→黄色，同时产生大量气泡。②学生对实验现象的理解：透过现象看本质——反应产物的探究与氧化还原理论的运用——学生解释困难，疑