浅谈小学生快乐识字教学.doc

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1、浅谈小学生快乐识字教学上梧江民族学校李超识字是小学生学习语文必需的能力，是阅读和写作的基础，更是低学段教学的重点和难点。为激发学生识字兴趣，让学生在识字教学中，学得快乐又有效。具体来讲，我主要从汉字的构造、情境创设、鼓励学生自主识字、玩游戏识字、学生自我展示等方面进行了探究和实践。一、从汉字的构造中识字汉字有着五千多年的悠久历史，是中华民族智慧的结晶和瑰宝。在识字教学中，我有意识地渗透汉字的来源，帮助学生了解汉字的构字方法，让学生体会先辈们的聪明才智，激发学生的学习兴趣。如“人”一撇一捺，简简单单，但形象生动地描绘站立的姿势，同时告诉学生要做一

2、个堂堂正正，顶天立地的人。“休”从人到木，根据靠在树旁休息而来，这样学生不仅轻松地学会了汉字的音、形、义，而且体会到汉字来源的有趣性，让学生明白原来历代祖先们就是用这种方法造字的。学生了解了汉字构造的来源，体会了汉字的形体美后，可以创设情境，让学生在具体情境中学习识字。二、创设良好识字情境低年级学生形象思维占主导位置，他们喜欢具体、直观、生动的东西，在识字过程中，我常常结合课文内容，制作生动的课件，为学生创设良好的学习情境，激发识字兴趣。如《泉水》一课，我根据泉水流经路线，从石缝中冲出来，流到山里、平地、果园、深谷，最后流入大海，“一般”、“石

3、缝”、“瓦罐”、“杜鹃”等一系列生词随着优美的画面慢慢地展现，教师利用学生欣赏画面的美好心情，趁机教学识字，不仅满足了学生的求知欲，而且学生潜移默化地认识了这些事物，了解了词的意思，并为课文内容的理解奠定了基础。又如在教“惋惜”一词中，我先引导学生观察字形，学生迅速发现这两个字都是竖心旁，这时趁机告诉学生“竖心旁”表示的是一种心情，那是怎样的一种心情呢？我就顺势例举了上次运动会接力赛，我们班本来跑在最前面，但因为最后一位同学摔跤了，只能屈居第二名，我们大家感到很“惋惜”。你有什么惋惜的事吗？学生纷纷说起了自己的事。“惋惜”一词在种种情境中迎刃而

4、解，学生也明白了“惋惜”表示的是对一件不幸的事感到可惜。创设识字教学情境，让学生在具体情境中从字音、字形、字义方面识字，符合学生认知规律，也有利于促进学生识字，学生学习最大的成功就是能够自主学习。因此，我们还应鼓励学生自主识字。一、鼓励学生自主识字。“授人以鱼，不如授人以渔”。学生是学习的主人，识字不应是教师个人的逐字教读，而是应在学生领会识字方法的基础上，鼓励学生自主识字。1、课堂上自主识字。课标指出：课堂是学生学习、活动、发展的重要场所，是他们自己的课堂，要让学生在宽松的课堂氛围中锻炼自己，展示自己，提高自己。每个学生的心灵深处都想成为发现

5、者，探索者。在识字过程中，学生已掌握了一定的识字方法，或多或少具有一点识字欲望，课堂上教师应鼓励学生用自己最喜欢的方式去识字。低年级学生常用的识字方法有熟字加偏旁，熟字减偏旁，数字换偏旁，编字谜等。如“志”字的学习，通过学生自主学习后，有的用熟字加偏旁的方法识记，“士+心”；有的用熟字换偏旁的方法识记，“吉”的“口”部换成“心”部；还有同学用编字谜的方法识记，“士兵的心”。方法多样，让你意想不到，学生在这种自主识字，互相交流过程中，既推广了自己的识字方法，又吸取了别人的识字方法，实现互补，达到了互相帮助，共同提高的目的。这种自主学习，学生学得主

6、动，参与识字的兴趣完全激发，记忆牢固。2、从生活中识字课标指出：识字教学要把儿童熟悉的语言因素，作为主要材料，同时充分利用儿童的生活。生活是一本大书，教科书只是识字的一种渠道，教师应鼓励学生从多途经识字，从生活中识字。如从认识姓名识字，要求学生从认识本班学生的名字，还要认识一些伟人、名人等名字入手识字，这样学生认识的字自然就多了。因此，在二年级下册第二单元语文园地中，读读记记的内容是关于姓氏的字:三横王，双口吕……其中有很多字，学生自豪地告诉老师，他们已经认识了，从同学的名字中认识的。还有就是从各种招牌、广告中认字。不过教师要提醒学生对在生活中

7、碰见的字要多读一读，多认一认，不懂就问，这样学生学得既没负担，又印象深刻。鼓励学生养成自主识字的习惯，必将为以后的语文学习打下深厚的基础，同时在识字课上，我们还应认识到小学低年级学生喜欢玩游戏的特点，开展游戏让学生在玩中识字。四、游戏中识字。学龄初期儿童好动，好玩，让学生在游戏中识字，寓教于乐。在自读课文找生字中，我把它变成了“警察抓特务”游戏，找到一个生字，就是抓住一个“特务”，比比谁抓得又快又多，学生学习兴趣一下子就被激发了，各个争当“优秀小警察”。抓完后又玩“消灭特务”游戏，会认一个字就等于消灭了一个“特务”，学生在游戏中不知不觉地认识了

8、生字，而且学得主动，学得深刻、有趣。“开火车”也是常玩游戏。如：师：小火车啊。生：开起来啊！师：开到××这里来。在一声声热烈的口令中，单轨火车，双轨火