小学计算教学.doc

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1、小学计算教学随着多媒体技术的普及和社会对未来人才需求的变化，《小学数学课程标准》对计算内容做了大幅度的调整，删去了大量繁琐的计算内容，同时也适当降低了计算的要求。原来作为学生必须具备的计算技能，有了新的内涵——提倡算法多样化、更加关注学生形成技能的过程。这些调整对减轻学生负担，培养学生各种能力提供了很大的空间。有效的教学策略是学生获得良好运算技能的平台，是小学数学课程的一个重要的目标。针对儿童的认知规律和技能形成的特点，我们提出了五条实施策略，以提高学生的计算能力。　　一、强调创设有价值的情景　　丰富的生活情景是理解运算意义的条件，孩提时代在玩弄和做游戏时，孩子们会提出各种问题：“你有

2、3粒糖，我有5粒糖，我们一共有几粒糖？”“我比你多几粒糖？”等等，通过数一数或一一对应等来获得对加减法意义的理解。美国著名的数学教育家卡彭特（T.P.Carpenter）等在1982年的研究表明，学生能够使用积木等学具计算加减法，比没有积木时做得更好，他们反对一开始就进行单纯的符号训练。可见在情景中提出实际问题是学生理解并掌握运算意义的重要基础，丰富的生活情境，不仅可以帮助学生理解运算的意义，而且可以进一步扩展学生对运算意义的理解。　　创设的情境一定要符合学生的年龄特征，贴近学生生活，情境的主题要紧扣学生情况与教学实际进行适当处理。教师在教学设计时要仔细斟酌教材中的主题，使学生感受到数

3、学与现实世界的紧密联系，内容精彩不容错过，从而激发起对数学的兴趣。好的情境可以激起学生的学习兴趣，凝聚学生的注意，还能促使学生联系相关的知识和生活经验，引发新的数学学习活动。　　二、厘清算理，讲清算法　　所谓“算理”，是指为什么这样计算；所谓“算法”，是指如何计算。学生掌握计算法则，关键在于理解。有些教师认为，反复“演练”就可以达到正确、熟练的掌握计算方法。其实，这样的教学不能达到真正掌握知识的目的，而且学到的知识又容易遗忘，容易混淆，以后应用知识也会受到一定的限制。　　学生理解了算理，就为掌握计算法则打下良好的基础，使学生对计算法则中的每个环节都成为有意义的操作。但是要使计算法则为每

4、一个学生掌握的话，教学时在阐明算理的基础上，还要讲清算法。从而使法则中每一句话都立足在一定的算理上，使法则中所阐明的每一个步骤都成为正确操作的依据，偏废任何一方面都会造成计算教学中的失误。　　教学片断1：《一位数与两位数相乘》　　1、出示例题，列式明义　　“12罐一箱，每箱42元，买3箱需要多少钱？”　　2、利用旧知，讨论算理　　师：想一想、算一算，3×42将会是多少？　　小组交流、汇报。　　（1）3×42是3个42，42+42+42=126　　（2）3×42=3×40+3×2=120+6=126　　师：这些方法都有一个共同点，都是求3个2和加上3个40的结果。　　3、利用竖式，掌握算

5、法　　师：这样的计算小丁丁用一种新的方法把它写出来。　　板书：   师：我们从被乘数的个位乘起，这里的“6”是怎么得到的？　　生：2×3=6。　　师：也就是3个2的和是6，我们把它写在积的个位上。积的百位及十位上的“12”是怎么得到的？　　生：4×3=12。　　师：“12”为什么写在积的百位及十位上？　　生：40×3也就是3个40，得到120，　　师：被乘数十位上乘得的积就写在十位上，小丁丁他们使用了能够表现思考过程和计算步骤的竖式形式，但是我们在列竖式时，都会把中间环节省略。　　讨论：为什么“要用一位数去乘两位数的每一位”（对照板书中的算理，讲清这一问题）　　小结：一位数去乘两位数的

6、计算方法。　　……　　教师通过创设情境，较为自然地过渡到本节课的主题，追问“乘法的意义”，为讲清算理作好准备。让学生用生活中知识来解决数学问题，在教师的引导下，学生展现多样的思维过程。为计算提供了正确的思维方式，保证了计算的合理实施，为归纳竖式掌握算法作好了铺垫。　　三、实现有效的算法多样化　　教师创设情境为学生个性化学习提供了学习材料，学生的学习不能再是单纯的依赖、模仿与记忆，而应当从他们的现实出发，主动地进行观察、猜测、实验、验证、交流、推理等有效地学习活动，得出相关数学结论的过程。在这个过程当中，他们有着不同的个体体验，所以必然会出现各种算法。　　学生自主探索找到的算法是学生的创

7、造，是他们的学习成果。这里面既包含了数学知识，还包含了宝贵的探究精神和学习态度。对于学生算法的尊重，是教师引导学生优化算法时必须遵守的行为准则。教师要精心设计优化算法的教学过程，让各种算法在碰撞、争论、比较中显现各自的特点。优化算法的主体应该是学生，最好的算法只有在个体实践中得到充分地体验，才会在实际生活中被自觉自愿的加以应用。　　教学片断2：《两位数减一位数退位减法》　　1、师出示“23”：请你用小棒卡片来表示，并说出它的组成？　　2、师出示