朱乐平谈教师如何读书.doc

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1、朱乐平谈教师如何读书编者按：不久前，记者参加了杭州市胜利小学教师暑期读书会（本报8月25日做了相关报道），我省著名教育专家朱乐平在会上作了关于教师如何读好一本书的报告，记者也就教师读书的话题采访了朱乐平，现将访谈实录刊登出来，以飨读者 朱乐平谈教师如何读书 □本报记者张莺记者（以下简称记）：朱老师，您好！首先我想请教一下，在您看来目前教师阅读现状如何？朱乐平（以下简称朱）：在教师专业成长的过程中，读书重要性的道理相信所有人都明白。但说来悲哀，目前真正能用心读书或者说享受阅读快乐的教师实在不多。在平常的教育教学行为中，教师大部分还停留在经验主义的阶段，很少有人

2、会就自己的教育行为去寻找相应的理论支撑，或者通过读书把书中的理念和方法迁移并影响自己的教学行为。记：您的意思是不是大多数教师并不认同读书的意义，也没有掌握科学的读书方法？朱：是的。我曾经问过一些教师，你在什么情况下会去读书？结果大部分教师的回答是：学校发书规定要读不得不读；要上公开课查资料时会读；生活中有些事不懂时会读。选择“没有什么事情可做时”和“只要有可能就会读书”的教师很少。从总体上说，教师读书是外在要求的因素多，内部需求的成份少。我走过很多学校，几乎每一所学校都从制度和评价上大力倡导并推进教师读书，但是不从根本上解决内驱力的问题，很多时候学校行政层面

3、的推动是徒劳的。记：那您认为激发教师阅读内驱力的途径有哪些？朱：我一直想和老师们说：你想自己的命，自己孩子的命好一点吗？你想自己和自己的孩子修养、气质好一点吗？让我们始终不断坚持读书吧，老天总给那些持续地在一个点上投入的人予以丰厚的回报！坚持是至高无上的品质！所以，每人都要尽量养成阅读的习惯；我们可以定期专门交流大家彼此是如何读书的；可以记录自己的阅读量，可以先从量的角度来规划，然后逐步上升到质的变化。当然，最重要、最关键的还是要掌握一些科学的读书方法，让教师能切身体会到读书改变自身的成就感，享受阅读的幸福。记：如何读书才能体验到您所提及的成就感和幸福感呢？

4、朱：读书是一项非常个性化的行为，不同的人可以有完全不同的读书方法，只要能因此吸收、消化、理解并运用书中理念的都不失为一种好的读书方法。我下面所介绍的方法可能比较适合一线教师。阅读一些专业类书籍一般可以有以下流程：首先，我们需要读一下作者介绍，读作者介绍主要是了解作者的背景，作者有怎么样的学历，有怎样的经历，在这方面有什么研究的成果等。其次，我们可以读一下这本书的序。一本书的序，可能是作者自己写的，也可能请一个相关专业中能力比较强的人写（常常是名人）。无论谁写这个序，都将会对这本书的内容作一个简要的介绍与评价。有时还会对作者（译者）作介绍。这样便于我们进一步了

5、解这本书。然后，我们可以翻阅一下这本书的目录，并根据目录找一个自己感兴趣的内容，进而深入阅读书里相关的内容。最后，我们最好能读一读书的后记。记：教师怎么去读书的内容才是科学有效的？朱：根据自己的兴趣或者关注的领域，我们可先在书中摘录一个或几个观点。但这是作者的观点，我们自己是怎么理解的呢？所以，我们需要就观点进行解读。“解读”就是要写出自己对观点的理解，主要是用自己的语言，说一说，摘录的观点是什么意思。并对这个观点成立的原因进行分析，或否定这个观点的理由展开陈述。解读以后呢？理解作者的观点以后呢？我们要写出相应的启示，这是观点在教育教学中的应用。主要是对自己

6、从事的学科教学或一般教育，给出操作性的办法，这是试图通过读书对自己课堂教学产生看得见、摸得着的应用，大部分教师能做到这一步就可以了，如果能在此基础上升华出感悟当然更好。也可以这么说，“观点”摘录是第一层次，这一层次是作者观点的再现。第二层次是解读，解读是对作者观点的理解，说出我们自己的话。“启示”是第三层次，这是将观点应用于我们自己的教育教学中。最后一个层次是“感悟”。感悟是对做人的感悟，说出做人的道理。通过四个层次逐步内化知识，将书本知识内化为我们自己的知识，纳入我们原有的知识结构中。记：可以举一个具体的例子吗？朱：就以我现在和杭州市胜利小学的教师们一起读

7、的这本书《学生为什么不爱上学》为例，方便大家理解我所介绍的这一读书方法的具体运用。观点——思考的三个特征：思考是缓慢的；思考是费力的；思考是不可靠的。解读——思考是缓慢的，就是说，如果人类要依靠思考来解决问题的话，那么速度不但不会快，而且将是缓慢的。思考是费力的，意思是说人类如果开始思考就会消耗能量，从而会感觉到累。思考是不可靠的，说明思考是一个复杂的系统，从条件到结论进行推理，得到的结论是不可靠的，也就是经常会出错，出错将是正常的事。启示——对于数学教学来说，要思考的事实在是太多了，思考的速度也因此变得缓慢，我们要学会等待，要有耐心。思考是费力的，所以不能

8、让学生思考的问题太多，也就是要考虑一节课，或一个时段