特级教师朱乐平课堂导入教学策略探究

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1、特级教师朱乐平课堂导入教学策略探究新昌县青年路小学王春萍摘要：通过对朱乐平老师大量教学录像课和课堂实录的研究，我们发现朱乐平老师的课堂导入不仅能迅速地安定学生的学习情绪，集中学生的注意力，引发学生探究知识的欲望，而且还能引导学生进入最佳学习状态，吸引学生主动参与，从而为整堂课的教学营造良好的学习氛围。关键词：课的导入主动探究一部好电影，精彩别致的开头，就能迅速吸引观众，让人产生非看不可的强烈欲望；一则好文章，开篇寥寥数语，就能使人展开无限遐想，置身其中；一部好乐曲，委婉动人的序曲，就能拨动起听众心灵中的琴弦，令人心神相随。在朱老师的

2、课堂教学的导入中，或“趣味横生”，或“幽默诙谐”，或“平铺直入”，或“万籁俱寂”，他把“真”“趣”“新”“变”“类比”“设疑”等导入方法运用得淋漓尽致，将我们带进了一道独特的美丽风景中，使我们回味无穷。每一次的课堂导入都是朱老师课前灵动的预设，都能够让我们感受到他的“良苦用心”。一、从“声像并茂”的情景中导入，让学生乐意思考利用多媒体图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创造各种情景，可激发学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣，使他们在愉快的课堂氛围中全身心投入学习。朱老师善于运用多媒体，常常能恰

3、到好处地、巧妙到利用多媒体导入新课，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，从而帮助学生形成更高级的概念和能力。朱老师在执教“排列与组合”一课时，上课一开始就播放每个孩子都喜欢的《西游记》片段，孩子们犹如身临其景，心里个个乐滋滋的，那兴奋的表情无以言表。这样的童话情节，孩子们百看而不厌，不要课前组织，孩子们已经全身心的投入，心里早已喜欢上了这个老师。然后，老师让学生说一说刚才播放的西游记片断。并引出问题：如果孙悟空一直用“孙行者”这三个字变姓名，可以变出哪些姓名？要求学生解决下面的问题：问题1：用“孙”“行”“者”这三个字排一排，

4、可以排出哪些姓名？这里动画情景的巧妙运用生动直观地让学生感悟排列的特点，引领学生体味童话故事中的"数学问题"。朱老师走进童心世界，精心巧妙的安排激活了学生的思维，奏响了课堂教学的主题曲。二、从“万籁俱寂”的独立探究中导入，引导学生主动思考。朱老师在“激情与本色”一文中有这样一段话：“在数学课上，有时我们能看到的可能只是学生十分宁静的外表，但我们能想象到和感受到的是学生的思维在汹涌，激情在燃烧。数学课堂只有学生数学思维的花朵盛开时，才是最美丽的。”朱老师在课的一开始就寻找着这种美丽。朱老师的课许多时候都是从"万籁俱寂"的学生自主探究中

5、开始的。这个过程是每个学生亲自参与的思维过程；是学生经历一个实践和创新的过程。在教学《买苹果问题》一课时，通过简短的师生谈话后，老师直接在大屏幕上出示：问题1：某水果店有以下两种价格的苹果，20元钱可以买多少整数千克？每千克2元每千克4元请每个同学独立思考，安静地解决问题；（生独立练习，老师巡视）几分钟后一位学生上台板演，其余学生再继续自己练习。生1板演：2×10=20（元）2×8+43×4+2×44×5=20（元）=16+4=12+82×6+2×4=20（元）=20（元）=12+82×8+2×2=20（元）=16+4=20（元）又

6、几分钟后第二位学生上台板演。生2板演：每千克2元每千克4元10千克0千克0千克5千克5千克2千克8千克1千克4千克3千克2千克4千克到这里时间已经过去了10来分钟，同学们已经解决了很多的问题。却不断地在想，而且还非常地安静。朱老师适时地进行了表扬。朱老师继续在大屏幕上出示：先准备，再小组交流。·每个同学整理自己的解题思路，准备小组交流；·四人小组交流，注意归纳与整理你们组的成果；·准备向全班汇报。（怎样汇报更容易使人懂？）一直到准备小组讨论，前面整个课堂一直都非常安静。包括两位学生上去板演，学生始终静静地在思考。当老师提出要求，指导

7、学生怎样汇报后，学生又静静地思考怎样汇报。这里没有激情洋溢的语言描述、没有扣人心弦的故事情景，也没有异彩纷呈的变化练习。朱老师只是轻轻打开屏幕，练习和要求都屏幕上，朱老师要求学生用1分钟左右时间阅读和思考题意，接着就开始独立练习、探究，这个时间有时会很长。这时课堂是寂静的，学生的思维却是灵动的、开放的、多元的。不同层次的学生都在思考，也许有的学生的思维会深入一点，有的同学思维会简单一点，但是他们的思维之花都在开放。此时无声胜有声，这是朱老师与学生心与心的交融，这种感觉是数学课堂本身魅力的折射，这样的课堂是美丽的。三、从熟视无睹的生活

8、情景导入，引导学生触类旁通。提出在熟视无睹、习以为常的生活情景中的新问题，启发学生从某些现象中发现某些规律从而导入新课，可激发学生兴趣，进入良好学习状态。这种方法可使学生在发现的喜悦中提高学习的兴趣，同时也有利于学生对新知识的理解和记