为中华之崛起而读书设计.doc

《为中华之崛起而读书设计.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《为中华之崛起而读书》（第一课时）教学设计黑龙江省哈尔滨市铁岭小学苗璐一、教学分析：（一）教学内容分析《为中华之崛起而读书》是人教版材四年级上册的一篇精读课文。文章写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。本文结构严谨、层次清晰，是引导学生学习在阅读中体会人物的思想感情，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起的好文章。（二）教学对象分析《为中华之崛起而读书》是第七组教材的首篇课文，本组课文以“成长”为主题，训练重点

2、是“引导学生认真阅读，体会课文表达的思想感情。”学生刚由三年级升到四年级，在自主感悟课文内容方面已有了一定的基础，但本文的时代背景与学生的生活相差太远，学生不易进入文本的情境，与人物产生情感的共鸣。因此，本课将大量有关课文时代背景的文字和图片资料借助信息技术整合，并在此基础上读文，将听、说、读、写、思、议有机结合，使学生深入体会周恩来立志的原因，并在体验别人成长经历的同时，思考自己成长中的问题，学习如何立志。（三）教学环境分析根据学校的实际情况，选择多媒体教室环境。二、设计理念：《语文课程标准》指出的“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“阅读教学是学生、

3、教师、文本之间对话的过程”的理念。学生转变后的自由表达、自由讨论、自由感悟到的收获是传统中任何硬性灌输都不能企及的。本课教学采用“自主、合作、探究”10的学习方式，以读为本，自主学习。教师力图激励并促成学生与课文文本的四个层面的对话中，体现阅读教学的教育性，即知识与文化层面的对话；阅历与经验层面的对话；人格与精神层面的对话；艺术与审美层面的对话。促使学生既是阅读的主人，又是学习阅读的主人。三、教学目标：1．认识8个生字，会写12个生字认识并通过结合上下文、将信息技术与语文学习资料整合以及想像画面等方法理解词语，并使学生能够准确、通顺地朗读课文。2．在品读课文的过程中，教会学生“圈点勾画

4、”等，为文章做批注的方法，并渗透边读边思考，边读边想像画面的意识。3．整体解读文本，抓“中华不振”提领全篇，通过大量有关时代背景的语文学习资料与信息技术整合、合理想像画面使学生深刻感受到“中华不振”的含义，并有感情朗读课文。四、教学重点：在阅读中体会人物的思想感情。五、教学难点：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。六、教学流程图：激情对比，引入“不振”整合点1初读课文，聚焦“不振”品读课文，体悟“不振”整合点2拓展延伸，抛弃“不振”七、教学方法、过程及整合点：（一）激情对比，引入“不振”101．课件展示：（1）神五、神六、神七飞天的录象。（2）北京奥运会的开幕式录象及精彩

5、照片。（3）祖国60周年阅兵精彩录象回放。课前你们都看到了什么?是啊,神五、神六、神七的飞天，北京奥运会的圆满成功，祖国60年国庆庆典的恢宏庞大，都让我们看到了祖国建设所取得的辉煌成就，这一切让我们感到如今的中华已经？（师板书：崛起。）2．课件展示：近代中国受屈辱的图片并配以悲壮的二胡音乐。教师叙述：然而，在一百多年前，由于清政府的软弱无能，我们的祖国却饱受屈辱，受到了帝国主义列强的践踏，首先，俄国占领了我国北部的大部分地区，接着，日本割占台湾、澎湖列岛，1883年，法国占领了我国西南边陲，1888年，英国盘踞在长江流域，1897年，德国又占领了山东半岛。短短的二三十年里，他们就瓜分了

6、大半个中国！侵略无处不在，人们不得不生活在水深火热之中。他们当中有一个人，他大声疾呼：为中华之崛起而读书！板题。3．揭示课题：今天我们将要学习这样一篇文章《为中华之崛起而读书》，齐读课题，这是周恩来总理12岁时说的一句话，读了课题，你想知道什么？【设计意图：这一环节我将信息技术与语文教学充分整合，利用两个时代中国发展的鲜明对比冲击学生的心理，旨在通过我精彩的描述、精致的课件和悲壮的音乐声吸引学生注意力，拉近学生与本文时代背景的距离，并产生想了解他的迫切愿望，为后面突破教学难点奠定情感基础。】（2）初读课文，聚焦“不振”1．自由读文：标好自然段，并读准生字新词，遇到读不通的句子多读几遍。

7、2．课件出示词语：　外国租界     铿锵有力巡警反而耀武扬威   衣衫褴褛   吵嚷      肇事得意扬扬     为之一振惩处训斥课文读完了，词语会读吗？请同学们看屏幕先自己读词，然后和同桌互相考。103．开火车读词语。【设计意图：运用课件，逐页展示，分层教学。第一屏，出示带拼音的词语；第二屏，出示去拼音的词语；第三屏，出示去拼音的生字。由词到字，由熟字到生字，难度逐步加大。通过这样的分层教学，促动学生自主学习的能力。难度逐步加大加深，挑