教学活动程序.pptx

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1、教学活动程序一、国外教学活动程序德国教育家赫尔巴特把心理学中的统觉作用应用到教学上，把教学过程分成四个阶段：清楚（预备、提示）、联合、系统、方法。这就是所谓的“教学形式阶段”。赫巴特学派的教学程序赫巴特学派的教学程序序号形式阶段教学程序1预备通过问答式谈话，使学生回忆已有相关知识，为学习新知识作准备。2提示提出许多事例，供学生观察和了解3联系使学生比较和分析所提供到事例4统合帮助学生求得一条可以解释这些事例的规则、原则、原理等5应用提出习题、作业，让学生使用已学过的规则或原理解答问题。杜威“做中学”美国教育家杜威提出“反省思维”的理论，他认为思维是对

2、问题的反复、持续地探究过程，共有五个步骤，并据此确立包括五个相应步骤的教学程序：①疑难或问题的发现②确定疑难所在和性质③提出假设，作出可能解决的办法④演绎假设所适用的事例⑤假设经试验证实而成立为结论。赫尔巴特学派强调教师的活动，着眼于将教师已知的东西灌输给学生（人文、书本知识传授）；杜威学派强调学生的活动，着眼于让学生自己去发现未知的东西（理工）。指导学习加涅认为，教学是一种旨在影响学习内部过程的外部事件，因此教学的程序应该与学习的阶段以及学生内部活动过程相吻合。加涅把学习过程、学习结果和教育目标有机地联系在一起，都是由低级到高级累积而成。把每一个学

3、习行动分解成8个阶段，相应的教学基本过程则也是9个步骤（每一个阶段都要进行相应的指导）。教学的程序、学习的阶段、学生内部活动关系表学习阶段学生内部学习活动过程教学程序（事件）动机阶段期望激活动机告知学习者目的领会阶段注意：选择性知觉习得阶段指导注意编码：贮藏登记保持阶段回忆阶段提取刺激回忆概括阶段迁移增强保持操作阶段反应促进迁移反馈阶段强化让学生做作业提供反馈探究式学习一、探究式学习的含义探究是“求索知识或信息特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。“探究”则指“深入探讨，反复研究”二、探究式教学的基本特征概括为如下五

4、个方面的内容：1、学习者围绕科学性问题展开探究活动。在课堂上，一个有难度但又让人能尝到果实、足以引发探究的问题，能激发学生的求知欲望，并能引出另一些问题。（让学生能找到证据和论据）2.学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据。3.学习者要根据事实证据形成解释，对科学性问题做出回答。解释是将所观察到的与已有知识联系起来学习新知识的方法。因此，解释要超越现有知识、提出新的见解。对于科学界，这意味着知识的增长；对于学生，这意味着对现有理解的更新。两种情况的结果都能产生新的认识。4.学习者通过比较其他可能的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，来评

5、价他们自己的解释。评价解释时，可以提出这样的问题：有关的证据是否支持提出的解释？这个解释是否足以回答提出的问题？从证据到解释的推理过程是否明显存在某些偏见或缺陷？从相关的证据中是否还能推论出其他合理的解释？核查不同的解释就要学生参与讨论，比较各自的结果，或者与教师、教材提供的结论相比较以检查学生自己提出的结论是否正确。5.学习者要交流和论证他们所提出的解释而课堂上，学生公布他们的解释，使别的学生有机会就这些解释提出疑问、审查证据、挑出逻辑错误、指出解释中有悖于事实证据的地方，或者就相同的观察提出不同的解释。学生间相互讨论各自对问题的解释，能够引发新的

6、问题，有助于学生将实验证据、已有的科学知识和他们所提出的解释这三者之间更紧密地联系起来。最终，学生能解决彼此观点中的矛盾，巩固以实验为基础的论证。基本特征探究的不同程度1.问题学习者探究科学性问题学习者自己提出一个问题学习者从所提供的问题中选择、据此提出新的问题学习者探究的问题来自教师、学习材料或其他途经，但问题不那么直接，需要有所改变或自己体会其含义学习者探究直接来自教师、学习材料或其他途经的问题2.证据学习者针对问题收集事实证据学习者自己确定什么可作为证据并进行收集学习者在他人的指导下收集某些数据数据直接给出，学习者进行分析数据和分析方法都给了学

7、习者3.解释学习者从证据出发形成解释学习者总结事实证据之后做出解释学习者在得到指导的情况下收集证据形成解释使用证据形成解释的可能途径已知证据已知4.评价学习者使解释与科学知识相联系学习者独立地考察其它事实来源、建立事实与已有解释的联系学习者被引导到科学知识的领域和来源可能的联系被给出5.发表学习者阐述和论证自己的解释学习者用合理的、合乎逻辑的论据表达自己的解释学习者阐述自己解释的过程得到他人指导学习者阐述自己解释的过程得到了广泛的指导表达的步骤和程序都被给出多学习者自主探究的程度少少教师和学习材料

8、指导的程度多二、我国常用的教学程序1．传递一接受程序普遍采用、广为人知的一种教学程序，主要