奏情感之交响，绽语文之风采.doc

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1、奏情感之交响，绽语文之风采陕西省榆林市府谷县第三小学陈小燕心理学告诉我们，情感对于一个人的认知操作活动具有调节功能。语文是情感的载体，教师、学生和教材是形成课堂教学中情感信息回路的三个情感源点。但是，我们常常可以看到，一些教师面无表情、语言平淡、教学方法单一，只注重知识的灌输，缺乏教师、学生、教材之间的情感交流、沟通。试想，你的教学不能引起学生情感的共鸣，又怎么能唤起学生的学习兴趣，教学效果又从何谈起呢？因此，教师更应该善于用形象、直观的教学方式，创设情境，以情生情，让学生感受并体验形象的鲜明性，加深对课文语言文字的理解，在生动活泼的语文实践活动中,陶冶情操，

2、达到发展学生语言的最终目的。几年来，我试着借鉴李吉林老师的“情景教学法”，（即在教学过程中引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，从而提高教学效率的教学方法。）进行语文教学的研究。在不断的实践中，我越来越觉得语文教学中学生的情感体验，情感抒发的重要性，下面浅谈一二。一、利用多媒体技术激发学习热情。在日常学习和生活中，儿童主要是通过视觉和听觉来获取各种信息的。课堂上，借助媒体——音乐、录像、课件等电教手段，让学生形象地感知语言文字所反映的那活生生的事物，引导学生欣赏祖国山河的绚丽多彩，体验感人场面的扣人心弦，感悟人物形象的栩栩如生。

3、学生便由感而发，情绪大振，激情奔放。如我在教学人教版三年级语文下册第七课《一个小村庄的故事》时，为了让学生感受到环保的重要性，我让学生观看了一些课前准备好的有关环境受到破坏的录像，看着那满街的废纸，满墙的广告，光秃秃的山……学生那颗幼小善良的心灵受到了强烈的震憾。这时，教师再通过声情并茂的示范朗读，很快地就把学生带进了课文。由于学生的情感已被深深地激发了起来，对保护环境自然觉得非常重要而且要立即行动起来。学生在感知内容的过程中，情感得到了适时的激发，由此产生了学习的强大动力。二、紧抓关键词句理解课文焕发学生情感。语言作为思想的外衣，它的物质外壳与思想内容应当是

4、浑然一体、不可分割的。语言不可能不表达一定的思想，而思想总带有一定的情感。众所周知，语言的习得，要经过感悟、积累、运用的过程。因此要发展学生的语言，必须要借助语言文字，引导学生去感悟、去体会、去联想、去想象，在头脑中形成鲜明的形象，为积累和运用语言打基础。我在教学三年级语文下册第六课《燕子专列》时，我抓住人们和小贝蒂寻找燕子的词句，“居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻的坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”，我让学生通过反复朗读，体会那些如“冒、顶、踏”等表示动作的词，从而想象人们为了寻

5、找燕子而遇到的种种艰辛，体会人们救护燕子的坚定信念，以及人们对动物如朋友般爱护的精神。学生在朗读理解关键词句的过程中，被人们和小贝蒂的高尚精神所深深感动，从而将自己的真情实感自然而然地与课文融为一体，与作者的心融为一体，极大地唤起了学生热爱动物，保护动物的情感。三、在角色体验中抒发学生的情感。 角色表演是小学生喜闻乐见的一种游戏活动。学生阅读教材的过程，也就是情感“蓄积”的过程。根据课文的特点，让学生扮演角色入情入境地去演一演，通过角色表演把“蓄积”的情感尽情地抒发出来。我在教《燕子专列》这篇课文时，结课前我创设了这样一个情境：如果你是列车中的燕子，面对人们站

6、台上的送行，你会说些什么呢？学生四人小组讨论后，再分角色进行表演。学生的主体地位得到了保证，因此个个情趣盎然，神采飞扬，充分展示了自己的才华：有和小贝蒂诉说离别之情的（小贝蒂，你是我的救命恩人，在这里我代表我们燕子全家感谢你，你是那么纯洁善良又坚强勇敢，你对我们的爱我们会永记心上，我们会把更多的爱奉献给周围的人。）有感谢人们的救护的，还有夸赞政府大力支持的（瑞士政府，你们是好样的。瑞士人民有你们这样英明的领导一定会生活的更幸福的）有准备用实际行动来报答人们的，那就是多捉害虫……学生在与伙伴的愉快合作中，在口头交际的临场发挥中，在老师和同学的赞扬声中，尝到了成功

7、的喜悦。这种愉悦之情，无论是在视觉、听觉等生理上，还是精神、智力上，都获得了满足，从而把课堂教学推向了高潮，同时把全体学生的情感推向了新的境界。新课标提出“语文是工具性和人文性的统一”，就我的理解，有的课文侧重于工具性，有的侧重于人文性。而侧重于人文性的课文，让学生能在学习课文的基础上自然抒发自己的情感，是很重要的。《去年的树》是四年级上册第三单元的一篇精读课文，这是一篇人文性很强的课文，应当注重学生情感的体验，在教学中，我是这样做的导入：小鸟和大树是这样难舍难分，它们约定明年春天再相见。可第二年春天，当小鸟满怀深情地飞回来找它的好朋友大树时，却不见了大树的踪

8、影。她为了找到好朋友，历尽千辛万苦，还